張會富
近幾年,來我校就讀的農(nóng)民工子女越來越多,超出學生總數(shù)的1/3,有的班級農(nóng)民工子女超過半數(shù)。這給學校管理帶來了很大壓力,也帶來了新的挑戰(zhàn)。
學校曾組織教師對全鎮(zhèn)民工家庭作調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了一些突出問題:一是語言問題。我校農(nóng)民工子女來自全國14個省份,方言各異。二是學習問題。農(nóng)民工子女跟隨父母到處流動,經(jīng)常更換學校,學習系統(tǒng)性不強。三是習慣問題。農(nóng)民工子女在學習、生活和行為習慣上都有一些問題。四是家庭教育問題。家長大多數(shù)忙于打工,忽視子女教育。五是家校聯(lián)系問題。農(nóng)民工子女居住分散,聯(lián)系不便。六是心理問題。農(nóng)民工子女大多數(shù)來自貧困地區(qū),往往自卑、膽怯,性格內(nèi)向。
針對以上問題,我校因地制宜,以培養(yǎng)學生的主體性人格為目標,開展了卓有成效的教育工作。
一、愛與責任———“衣帶漸寬終不悔”。
1.動其心,愛至誠,在人文關懷中培養(yǎng)主體人格。
首先,學校加強教師社會責任感教育。2005年歲末,在學校組織下,教師們冒雪走訪了全鎮(zhèn)300多戶農(nóng)民工家庭,切身的體驗使教師們深受震撼。此外,學校通過“愛與奉獻”師德教育、家訪聯(lián)系、建立農(nóng)民工子女學生檔案等活動,引導教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。
其次,學校努力創(chuàng)設師生平等交流、共同進步的氛圍。我們把民工子女教育納入整個素質(zhì)教育體系,在經(jīng)費上一視同仁。同時,學校雖然正視學生之間的差異,但教師們心中并無歧視,而是引導他們與本地學生一起健康成長。
第三,學校提倡教育反思,要求教師經(jīng)常撰寫農(nóng)民工子女教育案例、隨筆,通過縱向、橫向比較和換位思考,不斷積累經(jīng)驗和方法。學校還經(jīng)常在班級之間、年級之間、教師之間開展友好合作、相互切磋、取長補短、相互激勵的研討活動。
2.束其規(guī),促養(yǎng)成,在習慣培養(yǎng)中健全主體人格。
我校在《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》的基礎上,根據(jù)學生不同年齡段的特點,由淺入深、循序漸進,確定不同的養(yǎng)成教育內(nèi)容和要求,制定具體、有效的實施計劃。同時,我校將農(nóng)民工子女的行為習慣教育落實到每一位教師,從生活行為規(guī)范、學習行為習慣、勞動行為規(guī)范、社會交往規(guī)范等方面,因材施教,提高學生的社會化水平和社會適應性。
3.揚其長,激自強,在活動體驗中塑造主體人格。
我校提出“只要進步,就是成功”的理念,不管學習成績、家庭環(huán)境如何,只要努力了,進步了,學校就會及時給予肯定和激勵。針對農(nóng)民工子女普遍膽小、自卑的特點,教師在課外注意多親近他們,在教育中多鼓勵、少批評,充分發(fā)現(xiàn)、展示其閃光點并予以強化;同時結(jié)合班級活動,讓他們在主動參與中體驗成功的快樂。
二、愛心輔導———“化作春泥更護花”。
為了讓“流動的花朵”健康成長,我校建立了愛心輔導員制度,關注其心理問題,使之擺脫自卑、培養(yǎng)健全人格。
1.因人而異,施教善變。近年來,我校開展了“大手拉小手”的活動,每位教師負責照顧5至6名農(nóng)民工子女的學習、心理、身體、思想,通過談心、家訪、調(diào)查等方法了解其基本狀況,建立農(nóng)民工子女個人檔案。我們注重一對一輔導,當學生受不良情緒困擾時,及時談心、傾聽,教他們學會自我調(diào)節(jié)。
2.以情動心,恒以導行。每個孩子都有向上的愿望,這個愿望像幼芽一樣稚嫩,需要用心呵護。在愛心輔導活動中,教師像父母一樣關心學生的學習和生活,用真情感動學生,促使學生不斷完善自我。比如我們在各中隊中開展了“我為伙伴找優(yōu)點”活動,許多學生在活動中驚喜地發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點,增強了學習積極性。
3.全員關愛,重點突破。在愛心輔導活動中,我們突出一個“愛”字,做到一個“細”字,狠抓一個“實”字、堅持一個“恒”字,努力做到“思想上引導、學習上輔導、生活上指導、心理上疏導”。對行為習慣不好、學習基礎差的農(nóng)民工子女,我們實行“突出問題專題抓,重點對象重點導”。
4.緊抓典型,樹立榜樣。學校對農(nóng)民工子女進行結(jié)對評比,樹立典型,表彰先進。2007年新年,學校舉行“新年慰問優(yōu)秀農(nóng)民工學生”活動,為優(yōu)秀的農(nóng)民工子女送上了嶄新的書包、書籍和慰問金,并表彰了一批優(yōu)秀輔導員。對這些學生的典型事跡,學校加大宣傳力度,引導學生自我教育。
三、和諧班級———“莫愁前路無知己”。
1.構建和諧班級。在班級建設中,我們強調(diào)學生的主體地位,尊重其人格,珍視其個性,激發(fā)其社會責任感和使命感。一方面,我們鼓勵師生一起出謀劃策,一起布置教室,使他們在建設班級文化中增進凝聚力,同時還在各班墻報中專門開辟了“小手拉小手”、“同在藍天下”等欄目。另一方面,我們建立良好的師生、生生關系。教師積極鼓勵農(nóng)民工子女充分發(fā)揮特長,在班干部選聘中勇敢地走上講臺,同時注重引導本地學生與農(nóng)民工子女相互信任、幫助和尊重。
2.引導角色扮演。我校提倡每個班級做到“一個民工子女一個角色,人人有角色”,把有益于學生身心健康的社會角色引入校園,鼓勵農(nóng)民工子女進入不同角色,比如在班級管理中擔任值日班長、圖書管理員、出勤管理員、板報管理員等,在班隊活動中擔任小導演、小醫(yī)生、小導游、小主持等,身臨其境去感受、體驗、鑒別和評議各種社會角色,為形成未來公民的現(xiàn)代道德素質(zhì)與良好行為打下基礎。
3.學會知恩圖報。懂得感恩,才會懂得珍惜;懂得感恩,才會有愛心,才會有責任感。我們在平時觀察中發(fā)現(xiàn),少數(shù)農(nóng)民工子女懷有“我是弱勢群體,理應受到他人的幫助”的思想。為此,我校在學生中開展了“感恩教育”,教育他們心中有愛,結(jié)合“愛與奉獻”教育活動,引導農(nóng)民工子女參與道德實踐活動,使他們體驗愛與被愛的快樂,在接受老師和同學的愛的同時,逐步學會主動去關愛他人。
四、主動送教———“為有源頭活水來”。
1.搭建平臺,注重實效。我校充分利用《告家長書》、家長會、家訪、家校聯(lián)系卡等途徑向家長宣傳家教的經(jīng)驗,提供家庭教育資料,幫助家長樹立正確的家教觀念。同時,學校調(diào)查發(fā)現(xiàn),在我鎮(zhèn)打工的民工近90%在礦山企業(yè)工作,平時工作時間長,無暇參與學?;顒印榇?,學校把“民工子女家長學?!鞭k進民工家庭集中區(qū)和廠礦企業(yè),利用雨雪天送教到民工手里。
2.個別訪談,心理輔導。學校多渠道、多形式地對家長開展心理健康教育活動,促進農(nóng)民工家長加強學習,提高自身素質(zhì)。學校定期組織教師走訪農(nóng)民工家庭,與學生和家長交流、探討,建議家長為孩子創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境,要求他們以身作則,增強家庭的教育氛圍。
3.評比表彰,樹立榜樣。我們在各班開展評比“優(yōu)秀農(nóng)民工子女家長”的活動,對優(yōu)秀的農(nóng)民工子女家長進行表彰,并請他們在家長會上通過現(xiàn)身說法,使更多家長受到啟迪、看到希望。
五、激勵評價———“天生我材必有用”。
根據(jù)學校的培養(yǎng)目標,我們改革傳統(tǒng)的評價機制,開展了“成長銀行———農(nóng)村小學學生德育評價模式的實踐與探索”研究。
我們以“低起點、小坡度”為原則,制定評價細則,要求學生從小事做起,使學生容易看到自己細微的進步,增強自信心。教師們在評價過程中,充分肯定學生的優(yōu)秀品質(zhì)。當學生表現(xiàn)出良好的行為時,我們及時強化、贊賞、表揚或獎勵,使他們產(chǎn)生愉快感,進而鞏固良好品行,逐步形成健康人格。
我們采取自評、互評、老師評、家長評、社區(qū)評、學校匯總評定等方法,以學生自我評價為核心,引導農(nóng)民工子女在積極的自我意識的基礎上發(fā)展主體性評價,全面地認識自我、完善自我、發(fā)展自我。同時,我們通過教師的橫向評價,提醒一部分變化不大的學生認清不足。在評價過程中,我們不僅承認學生的差異,而且承認學生的不同特點和發(fā)展方向,使之積極樂觀地培養(yǎng)自愛、自強的主體人格。
全新的評價模式,以“潤物細無聲”的方式激勵著學生,受到了全體學生的歡迎,學生參與德育活動的積極性大大提高。
幾年來,我校的農(nóng)民工子女教育受到社會和家長的稱道,前來就讀的學生越來越多。學生們的思想面貌、行為習慣和學習成績都有很大進步。這使我們更加堅信,只要樹立高度的社會責任感,整合教育資源,創(chuàng)新教育方法,一定能促進學生健康成長。