李　楷

“叮鈴鈴”，上課鈴響了，同學(xué)們飛快地跑進(jìn)教室，迅速地安靜下來，既高興又著急地等待著科學(xué)老師的到來。“咚咚咚”。隨著一陣急促的腳步聲，科學(xué)老師的身影映入了我們的眼簾。

老師在黑板上畫了一個古怪的圖。然后轉(zhuǎn)身問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識這個圖嗎?”我們疑惑地?fù)u搖頭。老師得意地說：“都不認(rèn)識吧?這就是本節(jié)課要學(xué)的線路圖?！敝v臺下的議論聲像原子彈爆炸一樣。有的說：“這就是線路圖啊，這么難看!”有的說：“奇怪，我怎么看不懂啊?”老師發(fā)了威，“你們到底還想不想學(xué)?”只聽“刷”的一聲。全班霎時坐得整整齊齊。老師接著間：“實驗材料都帶了嗎?”大家齊刷刷地回答：“都帶了!”“好，下面我給實驗提幾個要求：第一，你們試試是否能讓一個電燈泡亮起來；第二，你們試試能否讓兩個燈泡同時亮起來；第三，是否能讓三個燈泡同時亮起來；第四，是否能讓三個燈泡同時亮起來，但不同時熄滅?OK，現(xiàn)在實驗開始?！?/p>

我把電子積木倒了出來。隨著電子積木的亮相，我周圍也聚集了許多看熱鬧的同學(xué)，我放上燈泡，接上電源，只聽開關(guān)“啪”的一響，燈泡亮了，一個電路板活脫脫地呈現(xiàn)在我們面前。

老師走到我面前，看了看我的線路，說：“你的線路非常好，下面開始按照老師的要求拼裝其它三種電路，注意，拼裝之前要先想好電路圖，小心用電?！甭犃死蠋熯@一番鼓勵的話，我的信心更足了，更加起勁地做起了實驗，很快第二、第三甚至第四種電路都橫空出世。

這時只聽老師說：“停止實驗。趕快坐好。”老師不知什么時候在黑板上畫了幾個怪怪的符號，指著一個由一長一短兩條線組成的符號說：“這一個符號代表電池，長的表示正極，短的表示負(fù)極。電流從正極出去，從負(fù)極回來?！崩蠋熥屚瑢W(xué)們從黑板上畫出自己所用的電路圖。我端正地舉手。希望老師能叫我。前面的同學(xué)畫的線路圖不標(biāo)準(zhǔn)，老師叫我替他修改。我走上講臺。略微審視了一下他畫的四個圖，其實前三個都非常正確，唯有第四個稍有差錯。錯在哪呢?原來他畫的那個線路有一條線接不通，而且結(jié)構(gòu)太麻煩。我擦掉了他畫的不妥的地方，刷刷幾筆又重新勾出一個來。老師看了非常高興，說：“這才是家庭常用線路圖?！?/p>

因為第一節(jié)課用的是電子積木。所以比較安全。但第二節(jié)課就不同了。老師讓我們試驗不同材料的導(dǎo)電程度。

我忐忑不安地拿出實驗用品，分別是電池、銅絲、吸管、毛線、鐵尺……老師請同學(xué)們把它們分成三類，用自己所帶的材料來做實驗。我拿出電池，用銅絲連上燈泡，然后用手按到電池的正負(fù)極上。燈泡亮的一瞬間，我的手在毫無防備的情況下，被電得通紅，手指又熱又疼，我自以為有點小聰明，沒想到卻差一點變成“烤豬蹄”!

這節(jié)有趣的實驗課，不僅讓科學(xué)到了安全用電的知識，還懂得科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不能再是“燈泡亮了，手被電了!”

指導(dǎo)老師陳延齡