壽泉均

一?新課程理念下的課堂，出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)被公式化，單一化.許多教師都試圖用同一種課堂教學(xué)模式，解答“新”課程理念下的所有課堂.在這樣的課堂中，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我調(diào)控.對學(xué)生方法的自我選擇都缺乏自主權(quán).

2.把“自流?放羊”當(dāng) “自主”，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程缺乏自我調(diào)控，課堂管理出現(xiàn)混亂.

3.課堂片面追求“熱鬧”，非教學(xué)因素太多，偏離了教學(xué)目標(biāo).

4.片面追求學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科原有的嚴(yán)謹(jǐn)性?嚴(yán)密性和科學(xué)性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋發(fā)生了偏差.

二?解決策略的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)自主課堂，讓學(xué)生獲得選擇的權(quán)利，使課堂呈現(xiàn)出百花齊放的景象

自主課堂就是學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自我的課堂，是使學(xué)生有足夠安全感的課堂.學(xué)生在這里能有勇氣面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，能夠承擔(dān)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn).在這里，暴露自己知識的漏洞和學(xué)習(xí)中的過錯(cuò)應(yīng)是平常之事.

由于每個(gè)學(xué)生成長的環(huán)境不同，他們之間必然存在著一定的差異，教師應(yīng)該看到這些差異，并利用這些差異，使“自主”的鮮花百花齊放.教師要示范自己勇于冒險(xiǎn)的做法，要勇于暴露自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生感受到探索中的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的必然，不要因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤或不能達(dá)到與其他同學(xué)一樣的水平而自厭和自責(zé)，從而放棄自主探索學(xué)習(xí).同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的看法和觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，即使是錯(cuò)誤的回答，也要尊重他們的觀點(diǎn)，讓他們相信每位同學(xué)的回答都會(huì)給自己和別人帶來一些啟示，這種啟示可來自正面，也可來自反面.

2.加強(qiáng)對學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)

我們提倡主體性教學(xué)，讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，但這不等于讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的“自由人”.我們提倡民主?平等?尊重?信任，并不等于沒有什么教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，或不要學(xué)生的發(fā)展.因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是一件艱苦的事情，不能全憑學(xué)生的好惡，有時(shí)需要一定的強(qiáng)制和艱苦努力.教師應(yīng)在學(xué)生束手無策時(shí)教給方法;在學(xué)生意見有分歧的地方闡述真知;在價(jià)值取向有偏斜時(shí)講明道理;在拓展運(yùn)用時(shí)引導(dǎo)學(xué)生切入生活.“是什么”?“為什么”?“怎么樣”?“還能怎么樣”?“與舊知識有什么關(guān)系”?“有什么用處”等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中常見的提出問題的方法.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比提出問題，如學(xué)習(xí)“三角形面積”時(shí)，可類比“平行四邊形面積”的學(xué)習(xí)提出問題，學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí)可類比“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”提出問題等，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo).

從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更重要的是“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題?探索問題?創(chuàng)造性地解決問題的能力.要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面.學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念?方法盡快地上升到理論的高度.

3.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)

獨(dú)立?主動(dòng)和創(chuàng)造是自主學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)生的獨(dú)立性?主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)取決于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織.一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立在自我意識基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，應(yīng)該建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”.它必須具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn):

學(xué)習(xí)目標(biāo)能由學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)自我確定;

學(xué)習(xí)方法能由學(xué)生自已選擇;

學(xué)習(xí)過程必須可由學(xué)生自己調(diào)控;

學(xué)習(xí)結(jié)果可由學(xué)生自我反饋.

4.注重情感因素是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)?興趣?情感?意志?性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用.只有把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的?心理的?生理的?情感的?行為的?價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果.這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個(gè)民主?平等?和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

在教學(xué)過程中，我們必須克服那種“虛假自主”.那種課堂教學(xué)一切讓學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)?創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“喜歡讀哪一段就讀哪一段”?“用你喜歡的方式讀”?“想和誰交流就和誰交流”?“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師又不及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)際上是“放羊式”的“假自主”.還有，當(dāng)學(xué)生的回答并不是很精彩時(shí)，有的教師卻說學(xué)生“真聰明”?“真能干”，這種虛假的評判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，也是教師“黑白不分”，表面上看是尊重了學(xué)生的“自主”，實(shí)際上這也是虛假的“自主”之一.

總之，課堂改革的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，對課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變成現(xiàn)實(shí).在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔的熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)?理性?冷靜地進(jìn)行反思，以少走彎路.