張書月

長期以來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)。這種在教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，學(xué)生只能跟著教師，亦步亦趨，被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。很多時(shí)候，當(dāng)我們?yōu)樽约壕脑O(shè)計(jì)的“教學(xué)陷阱”而興奮不已時(shí)，當(dāng)我們?yōu)樽约赫n堂上規(guī)范的流程、縝密的操作而暗自得意時(shí)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰時(shí)，課堂上那流淌不息的教學(xué)情景卻從我們身邊一次又一次地流逝。

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