李桂香

ピ謨鏤慕萄е信嘌學(xué)生的創(chuàng)新精神，尤其是在語文課中融入創(chuàng)造力的培養(yǎng)，則是時(shí)代賦予我們語文教育工作者的重任。

ヒ弧⒔立新型的師生關(guān)系

ソ淌τ胙生是平等的主體，凌駕于學(xué)生之上的教學(xué)心態(tài)是要不得的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，完全進(jìn)入學(xué)生的交流過程，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，使師生雙方都把對方看成是共同解決問題的伙伴。這樣親密的平等的師生關(guān)系，無疑會對學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，況且在學(xué)生本身就存在著教師難以估計(jì)的巨大能力。教師必須學(xué)會鼓勵(lì)和贊美，講究激發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)，要讓學(xué)生敢說。教師要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。發(fā)揮教師學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的視角看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才會真正成為可能。

ザ、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體會和理解，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展

ァ罷涫印奔湊湎е厥櫻不是一般的看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去框住學(xué)生的不同意見?！蔼?dú)特”即獨(dú)有的，特別的，具有個(gè)性的，包含著學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和價(jià)值取向。每個(gè)學(xué)生由于文化修養(yǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)以及思想境界等方面的不同，形成了多姿多彩的個(gè)性差異。這些差異就造成了每個(gè)學(xué)生對課文理解的差異。

ト、針對實(shí)際，因地制宜，采用多種有效的教學(xué)方法交替作用。

ァ敖萄в蟹ǎ但無定法”?！盁o定法”體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，伸展性；“有法”體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，教學(xué)是有規(guī)律可循的，選擇運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，應(yīng)因教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和教師的自身特點(diǎn)來確定。我們要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考。

ニ?、激烩伾膮⑴c意識，注重參與的層次性

ッ娑勻體學(xué)生因材施教，全面發(fā)展學(xué)生是素質(zhì)教育的要求。教學(xué)必須遵循這一要求，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的主體意識，人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動(dòng)于衷的“冷漠者”、“隔岸者”。學(xué)生是具有個(gè)性差異的學(xué)習(xí)主體，教學(xué)要承認(rèn)差異性，立足差異性設(shè)計(jì)。如不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，不同深度的疑難問題。比如鑒賞一篇文章，可以分為認(rèn)讀、理解、分析、篩選、鑒賞、評價(jià)、創(chuàng)新等遞進(jìn)深入的活動(dòng)層級，不同層級有不同的知識能力，要不同對待。參與者可以發(fā)揮自己的專長，使其都用信心十足的心態(tài)來承擔(dān)自己的活動(dòng)，去解決問題，深化學(xué)生的專注投入程度，思考深化程度，以及問題解決的最佳程度。從而各有所得，各有攀升。

パ生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)和內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評價(jià)一堂語文課最根本的出發(fā)點(diǎn)。

プ苤，學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種探究性活動(dòng)，課堂教學(xué)在某種程度上說，就是學(xué)生與老師“即席創(chuàng)作”。有時(shí)不怎么“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生發(fā)言往往可能孕育著巨大的創(chuàng)建性和獨(dú)特性，這就要求老師在不斷變化的情境中隨即采取行動(dòng)，這樣往往會收到事半功倍的效果。適時(shí)適度暗示學(xué)生，“沒有最好，只有更好”、“這個(gè)問題的回答也許只有優(yōu)劣，沒有對錯(cuò)”，盡量創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，并作出最可能多的“智慧性行動(dòng)”，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新精神。這是當(dāng)今值得我們語文教師工作者去不懈追求的教學(xué)境界，也是時(shí)代賦予我們的重任！

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎碧粕絞蟹崛笄任各莊鎮(zhèn)第二中學(xué)）