馬國(guó)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取多方法，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這里的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的、以學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。它可以拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，關(guān)注學(xué)生的精神生活和情感質(zhì)量，孕育學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。那么如何加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、重視課前，豐富多彩廣開源

對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始，也不應(yīng)從零開始。作者描述的事物，表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中似曾相識(shí)之感。教師應(yīng)立足課文，放眼課外，讓學(xué)生在課前廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)文資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解。

ニ鴨資料：

高年級(jí)的語(yǔ)文課本中有些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，因而《標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級(jí)學(xué)生“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和其他學(xué)科知識(shí)獲取資料，要讓學(xué)生初步具有搜集和處理、交流信息的能力”。如學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文，為感受鄧稼先甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的偉大品質(zhì)，讓學(xué)生搜集關(guān)于記述鄧稼先生平事跡的文章，學(xué)生到書店、圖書館查詢，有人還觀看了《鄧稼先》的電視錄像。課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生就與作者產(chǎn)生了情感共鳴：為中國(guó)有這樣一群默默奉獻(xiàn)的科學(xué)家而驕傲和自豪。

當(dāng)然這里所謂的資料，不一定就是文章，圖片、歌曲、錄像、實(shí)物等凡于課文有關(guān)的，凡是你親自實(shí)踐收集來(lái)的都可以。親身參與“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，更重要的是在課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照。教師可提前瀏覽下一冊(cè)的課文，建議有條件的學(xué)生和家長(zhǎng)一同到課文描述的風(fēng)景名勝去游覽。如到北京去看看長(zhǎng)城，到蒙古去領(lǐng)略草原風(fēng)光，到鏡泊湖去見(jiàn)識(shí)一下奇觀。如果沒(méi)有能力去這些地方，也要鼓勵(lì)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的各風(fēng)景名勝，在學(xué)習(xí)了寫景文章后，學(xué)生就有仿作的材料了。再如，學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》這篇課文前，可以讓學(xué)生捕捉飼養(yǎng)，觀察它們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，定期做好觀察日記。

二、立足課堂，感悟、積累、運(yùn)用齊頭并進(jìn)

“語(yǔ)文實(shí)踐”固然少不了讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，走進(jìn)自然去觀察、去尋找一切可以利用的語(yǔ)文資源，去開展一切帶有“語(yǔ)文性”的實(shí)踐活動(dòng)。然而，語(yǔ)文實(shí)踐的主渠道仍在課堂，課堂上一切直接接觸語(yǔ)文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達(dá)是更重要、更經(jīng)常、更核心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

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バ驢緯癱曜賈所以提出加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，主要是為了改變課堂上教師接二連三的分析講解排擠學(xué)生讀書實(shí)踐與空間的做法，還讀書實(shí)踐給學(xué)生。教師應(yīng)注意：引導(dǎo)學(xué)生多讀。多讀是感悟的基本方法，課堂應(yīng)保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

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提倡多讀多背，不需要“講透講深”“問(wèn)個(gè)不休”，對(duì)于名家名篇、古代詩(shī)文等先積累起來(lái)再說(shuō)，日后等知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)豐富了，再來(lái)反芻。另外，還應(yīng)重視復(fù)述，因?yàn)閺?fù)述是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了個(gè)人語(yǔ)言的重要手段。

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拓展閱讀、多說(shuō)、多寫都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

三、課后延伸，生動(dòng)活潑促發(fā)展

教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n后，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在游戲、美術(shù)、幻想、創(chuàng)造的世界里，體驗(yàn)到自主實(shí)踐的歡樂(lè)，使健康的個(gè)性與多種能力得到和諧發(fā)展。

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讀寫結(jié)合是已被檢驗(yàn)過(guò)的，是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。學(xué)完一課后，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、寫讀后感等練筆活動(dòng)。

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學(xué)生是有差異的，家庭背景不同、興趣愛(ài)好不同，各方面能力上都有差異，教師課后作業(yè)的布置應(yīng)盡量開放，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如學(xué)完《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：喜愛(ài)觀察的同學(xué)去尋找一株真正的蓮花，觀其行、察其色、嗅其味；喜愛(ài)誦讀的學(xué)生搜集以蓮花為主題的詩(shī)歌散文，進(jìn)行朗讀；喜愛(ài)畫的畫蓮。

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學(xué)完一篇課文，僅僅是閱讀的開始。修訂版大綱對(duì)課外閱讀的重要性有了一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，閱讀理應(yīng)成為學(xué)生最經(jīng)常、最重要的課外活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。如學(xué)習(xí)了《楊修之死》后，可以收集有關(guān)三國(guó)中的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，還可閱讀《三國(guó)演義》的原著，并在此基礎(chǔ)上開一個(gè)《三國(guó)演義》閱讀交流會(huì)。

總之，教師只要改變觀念，并不斷探索，不斷實(shí)踐，就一定能上出又“活”又“動(dòng)”的真正的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。

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