張成明　馬　雷　李俊峰

摘要：運用文獻資料、問卷調(diào)查、因子分析和邏輯分析等研究方法，對普通高校散打課程目標構(gòu)建進行了研究。依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、散打項目特征、大學生身心發(fā)展特點、社會發(fā)展需要和大學生學習興趣，普通高校散打課程目標應注重培養(yǎng)學生對散打課程的興趣，幫助學生基本樹立終身體育意識，使學生在掌握散打基本禮儀規(guī)范和散打常用基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)勇敢、頑強的意志品質(zhì)和愛國主義情感，同時促進大學生身體的健康，并進一步培養(yǎng)他們競爭及尊師重道的良好意識和明禮、謙恭的良好品德。

關(guān)鍵詞：散打；課程目標

中圖分類號：G852.42文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0671-03

散打經(jīng)過28年的探索與發(fā)展，逐漸形成了自己的特點，既富于時代性又保持了一定的民族特色。但競技散打發(fā)展至今，其普及程度多僅限于省(市)散打隊、武術(shù)館校、體育院系武術(shù)專業(yè)等，學校普及率相對極低。而學校從來就是武術(shù)活動和發(fā)展的重要場所，特別是高等院校。然而，散打要真正進入高校，就必然面臨課程目標的設置問題，這也是散打課程設計和課程實施的起點，是指導高校散打教學的重要依據(jù)。

本研究在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，從學校體育的基本理論出發(fā)，對高校散打的課程目標構(gòu)建進行了深入探討，以期體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育特有的教育價值，更好地推動散打在高校的普及和發(fā)展，也為進一步向中小學推廣提供實踐上和理論上的參考。由于國內(nèi)目前在武術(shù)課程方面研究較少，散打課程研究基本空白，因此，本研究具有理論和實踐的雙重意義。

1研究對象與方法

1.1研究對象本文通過對從事高校散打教學的教師、專家矣學生的調(diào)查，全面了解高校散打教學的現(xiàn)狀。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法根據(jù)研究的需要，系統(tǒng)檢索與查閱等有關(guān)高校武術(shù)教學、散打和體育課程方面的資料。

1.2.2問卷調(diào)查法在查閱文獻資料、調(diào)查目前高校散打開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家訪談意見，本課題設計了《高校散打課程目標調(diào)查問卷》。該問卷共19個題目，均采用5級記分制。效度檢驗通過發(fā)放“內(nèi)容效度專家調(diào)查表”的形式進行，信度檢驗采用了“克隆巴赫系數(shù)”，經(jīng)檢驗，本問卷具有良好的信度和效度。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法在對散打課程目標的問卷的調(diào)查結(jié)果中，在SPSS軟件包上采用因子分析方法，其它采用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計。

1.2.4邏輯分析法本課題在研究中運用了演繹、分析和綜合等邏輯方法，對武術(shù)散打課程目標的相關(guān)資料進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)論與分析

2.1高校散打課程目標構(gòu)建依據(jù)

2.1.1依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》國家教育部于2002年印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校在制定體育課程目標時應當遵守的綱領(lǐng)性文件，同樣也是構(gòu)建高校散打課程目標的重要依據(jù)。首先，《綱要》明確了體育課程的主要目標是增強體質(zhì)、增進健康、提高體育素養(yǎng)。在構(gòu)建散打課程目標時，同樣要把促進學生的健康放在第一位，要注重學生健康體魄的培養(yǎng)、注重對當代大學生心理的促進和完善，同時加強其社會適應能力的培養(yǎng)。其次，《綱要》根據(jù)高校體育的實際情況，設立了比較系統(tǒng)的體育課程目標即基本目標和發(fā)展目標。并進一步把課程目標具體分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心里健康目標和社會適應目標五個領(lǐng)域，并對每個領(lǐng)域的課程目標提出了具體要求。高校散打課程目標的制定同樣應該包括五個方面：1） 培養(yǎng)從事散打運動的興趣和愛好，形成堅持散打鍛煉的習慣；2） 掌握和應用基本的散打技能；3） 培養(yǎng)具有良好的心理品質(zhì)；4） 促進身體健康；5） 發(fā)展社會社會適應能力，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

2.1.2依據(jù)散打項目特點對抗性是散打的本質(zhì)特點，攻防矛盾是散打運動的內(nèi)在矛盾，這就決定了它以相互對抗的形式來表現(xiàn)。這種對抗活動首先表現(xiàn)在運動員在運用一定的手段方法進攻對手時，必須以對方動作的轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移。為此，在制定課程目標也應從本質(zhì)特點出發(fā)，尤其在技能目標構(gòu)建上要盡可能體現(xiàn)散打的對抗性特點。其次，民族性是散打的又一特點。作為一項民族體育，散在技術(shù)上既和國際上其他搏擊術(shù)有共同的地方，也有自己鮮明的特點，具有“遠踢、近打、貼身摔”的鮮明特色。我們在制定目標時，就要充分考慮民族性，如武德目標的構(gòu)建、規(guī)則的構(gòu)建等。最后，散打寓技擊術(shù)于體育之中，體育性是散打的又一特點。目前，散打運動不僅在國內(nèi)， 而且在世界五大洲的許多國家和地區(qū)都有開展和普及，這顯然與它體育性的特點和作用密不可分。散打的體育性特點較好地符合了時代的要求，也是制定課程目標時的重要依據(jù)之一。

2.1.3依據(jù)大學生身心發(fā)展特點當今的大學生的身心除了青年中期的許多共同特點，大學生也有他們自己的一些獨特性。在體育上，他們不僅關(guān)注體育的健身作用，而且更注重體育在娛樂、休閑、交往、競技、體育文化素養(yǎng)等方面的功能。在大學階段，學生身體正常發(fā)育已基本完成，身體機能水平較好，具備了從事各項運動的條件，也是全面發(fā)展體能、強健體格的階段。就心理而言，大學生的心理發(fā)展也趨向成熟，同時他們對體育的心理需求也趨向多元化和理性化，但同時在心理上也有一定缺陷，如缺乏一定自制力、意志等。學生是學校體育課程的主體，課程的直接對象，因此，課程目標的制定只有充分考慮到學生的特點，才能制定出符合實際的課程目標。

2.1.4依據(jù)社會發(fā)展需要當今世界，素質(zhì)教育早已是21世紀教育的主旋律，體育教育也不例外，高校體育更應在體育素質(zhì)教育中起到領(lǐng)頭兵的作用。散打課程目標的制定理所當然地把對學生體育素質(zhì)的提高作為重要目標。另外，隨著時代的發(fā)展，人類的健康早己成為21世紀世界各國關(guān)注的焦點。大學體育理所當然應為增進學生的身心健康多做工作。顯然，“健康第一”的指導思想毫無疑問應當是大學散打課程目標制定的指導思想。不僅如此，社會的發(fā)展已使體育進入了人們的日常生活，終生體育又是當今世界體育發(fā)展的一大趨勢，高校散打課程目標的制定同樣要為學生奠定終身體育的基礎(chǔ)服務。

2.1.5依據(jù)大學生學習動機

調(diào)查表明，大學生選擇散打的首要動機是“強身健體”。對于大學生而言，繁重的學習任務和較差的身體素質(zhì)形成了較為強烈的對比，良好的身體是保證有效學習的有效保證，強身健體也自然是大學生學習散打的第一選擇。因此，無論在制定教學目標或是選擇教學內(nèi)容方法手段的選擇上都要充分考慮到這一點。排在其次的是“防身自衛(wèi)”，這也可能是很多人的最初學習的動機。因此，在教學中，如何突出項目特點，仍然是教學的首要問題。其他選擇則相對較少，娛樂休閑、弘揚武術(shù)等雖有不同程度的選擇，但比例不高。但從另外角度看，散打不僅技法豐富，且訓練過程對人的毅力、品德等各方面都有較高的培養(yǎng)價值。但學生對于散打的這些教育功能和作用卻不太了解，需要教師在教學過程中進一步引導。

2.2高校散打課程目標構(gòu)建

2.2.1散打課程目標的因子分析依據(jù)對散打課程目標調(diào)查問卷的記分結(jié)果，對其中19個變量進行R型因子分析， 5個主因子的累計貢獻率達72.490，基本上可以反映總體的信息量(表1)。

在確定主因子的基礎(chǔ)上，根據(jù)因子分析理論，對19個原始變量進行歸類，為了使各列因子盡可能地向兩級轉(zhuǎn)化，采用了“極大正交旋轉(zhuǎn)法”，對因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)，取因子載荷量大于0.55平以上的進行歸類，把19個原始變量歸類在5個主因子上(表1)。按各主因子中載荷量較高的變量所具有的共同特征，可以進行主因子命名(表2)。

值得說明的是，旋轉(zhuǎn)后的5個主因子與預先設計的5個水平目標基本是一致的，也符合《綱要》課程目標中的五個水平目標，同時，也從另外一個角度說明《綱要》對高校體育課程目標的分類是科學合理的。但預先設定的不同領(lǐng)域目標的具體內(nèi)容有輕微變動。條目“知道并掌握散打基本禮儀規(guī)范”原來設想歸技能目標，旋轉(zhuǎn)后歸心理目標，這可能與專家對此條目的理解存在一定分歧有關(guān)，同時也從另外一個角度說明禮儀規(guī)范與心理目標有一定程度的接近。條目“了解科學進行散打鍛煉的基本原理”原來設計歸技能中的基本知識目標，旋轉(zhuǎn)后歸入身體健康。這可能與對該條目的理解不同有關(guān)，條目本身既有身體健康的含義，同時也有技能知識的含義。

2.2.2散打課程目標問卷內(nèi)容的重要行排序

表3可以看出，所有專家把“不斷培養(yǎng)自己的自尊心和自信心”放到首要，這不僅符合項目特點，也符合當今社會對未來人才的要求?！芭囵B(yǎng)自覺參與散打鍛煉的良好習慣，樹立終身體育意識”、“培養(yǎng)自強不息的精神和較強的競爭意識”和 “培養(yǎng)頑強、拼搏、吃苦耐勞的良好品質(zhì)”并列第二位?？梢?，在運動參與上，應該重視學生自覺鍛煉習慣的養(yǎng)成，注意對學生終身體育意識的培養(yǎng)；在社會適應上要注重對學生競爭意識的培養(yǎng)；在心理健康上注意良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。接下來分別為“熟練掌握散打中常用的基本技術(shù)”和“培養(yǎng)愛國主義情感”?？梢姡\動技能上強調(diào)基本技術(shù)的運用能力，同時注意突出特色，突出民族性。

2.2.3散打課程目標構(gòu)建1) 運動參與目標——培養(yǎng)學生自覺參與散打鍛煉的良好習慣，使他們基本樹立終身體育意識。

2) 運動技能目標——知道并遵守武術(shù)（散打）禮儀規(guī)范，掌握散打常用基本技術(shù)。

3) 身體健康目標——提高身體素質(zhì)，促進身體健康。

4) 心理健康目標——發(fā)展自尊自信的良好個性品質(zhì)，培養(yǎng)頑強、勇敢、果斷的心理品質(zhì)和愛國主義情感。

5) 社會適應目標——培養(yǎng)較強的競爭意識、合作精神和明禮、謙恭的良好品德。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論1) 高校散打課程目標制定應依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、課程目標、散打項目特征、大學生身心發(fā)展特點、社會發(fā)展需要和大學生學習動機。

2) 普通高校散打課程應注重培養(yǎng)學生對散打課程的興趣，基本樹立終身體育意識，在掌握散打基本禮儀規(guī)范和散打常用基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)勇敢、頑強的意志品質(zhì)和愛國主義情感，同時促進身體健康，培養(yǎng)競爭及尊師重道的良好意識和明禮、謙恭的良好品德。

3.2建議各高校在進行散打教學時應結(jié)合本校師資、場館等實際情況開展教學，同時，應結(jié)合時

代特點把武德教育放到首要位置，切實做到對人的全面培養(yǎng)。

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