孟憲軍

時(shí)至今天，閱讀教學(xué)在經(jīng)歷痛苦的“涅槃”和無悔的“堅(jiān)守”之后，發(fā)生了歷史性的變革，煥發(fā)出蓬勃旺盛的生命力。然而當(dāng)我們回眸和審視時(shí)，發(fā)現(xiàn)科技文再度成為閱讀教學(xué)改革的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)?；蛟S我們已經(jīng)摒棄了落后的傳統(tǒng)代之以嶄新的理念和“先進(jìn)”的方式，然而課堂教學(xué)的狀況常令人大失所望。

當(dāng)前科技文課堂教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，松散雜亂。一是教師操控課堂，但教學(xué)立意和線索的模糊致使課堂探究缺乏應(yīng)有的邏輯層次，導(dǎo)致學(xué)生思維的堵塞、倒逆和混亂。二是教師為體現(xiàn)所謂尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，將文本拋給學(xué)生而放手課堂，一切由學(xué)生“做主”。于是學(xué)生各投所好，各行其是；學(xué)生跟著感覺走，教師跟著學(xué)生走，教材被肢解得七零八落，只見樹木，不見森林，走進(jìn)文本解讀誤區(qū)。第二，枯燥乏味。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師將學(xué)生的精力集中到科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)探索以及科學(xué)理論上面，語文課被泛化成地理課、生物課、物理課，丟掉了語文課的本質(zhì)內(nèi)涵。更嚴(yán)重的是，教材編寫的目的本不在增長學(xué)生的科學(xué)知識，選文內(nèi)容學(xué)生大都耳熟能詳，功夫若花在這里，勢必造成學(xué)生對科學(xué)神秘感的喪失和文本閱讀的厭倦。有些教學(xué)，雖不以掌握科學(xué)知識為重點(diǎn)，但是只把課文作為印證文體知識的工具，給閱讀主題和客體的鮮活思維帶上了枷鎖，同樣導(dǎo)致學(xué)生心理的疲憊和興趣的喪失。第三，粗陋膚淺。盡管科技文的言語內(nèi)容不如文學(xué)作品形象感人，卻有著十分珍貴的教學(xué)資源，比如它在展現(xiàn)事物的外部形態(tài)和內(nèi)在本質(zhì)上的獨(dú)特視角與精到的運(yùn)思，在平凡質(zhì)樸中蘊(yùn)蓄著嚴(yán)謹(jǐn)精確的語言表達(dá)等，而教師對此缺少發(fā)現(xiàn)，因而不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分、細(xì)致、深入的探究。還有一種現(xiàn)象是尋真立意的缺失，即忽略對文章所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法的探究，學(xué)生的解讀只能停留在膚淺的層面，于是“逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，逐步掌握科學(xué)思想方法”的“課程目標(biāo)”就只能落空了。

上述問題的產(chǎn)生，原因有多方面：一是科技文自身的特點(diǎn)?？萍嘉膬?nèi)容上的抽象性，表達(dá)上的客觀性，交際上的媒介性，相對弱化了形象的描繪、情感的抒發(fā)和與讀者思想的交流，而這與初中學(xué)生形象思維相對活躍的心理特征形成了矛盾，從而造成閱讀教學(xué)上的困難。二是現(xiàn)行初中語文教材體例的局限性?，F(xiàn)行版本的初中語文教材均為文選式，這種體例歷史悠久，優(yōu)點(diǎn)很多，但最大的弱點(diǎn)是難以體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性特征，不能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際教學(xué)中缺少文本探究的載體。這就為科技文教學(xué)設(shè)置了天然屏障。三是教師還沒有徹底掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的桎梏。

要從根本上改變科技文教學(xué)效率低下的狀況，就必須從遵循學(xué)生心理規(guī)律出發(fā)，在文選式教材上面構(gòu)筑動態(tài)的文本探究平臺，以活化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，促使立體化教學(xué)形態(tài)的形成。這就需要活動建構(gòu)：以獨(dú)立的或互相聯(lián)系的活動為載體，將語文學(xué)習(xí)納入活動過程，在活動中獲得知識，掌握方法，鍛煉思維，在活動中體驗(yàn)領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

那么如何在科技文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究呢？試作列舉說明。

一、示意圖勾畫活動 在知識習(xí)得的過程中，多種感官并用與單一感官參與，效果更會呈幾何級數(shù)增長。而對內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的科技文，采用勾畫示意圖的方式，可以有效地捕捉信息、梳理層次，并將抽象的內(nèi)容直觀化，實(shí)現(xiàn)感性與理性的互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致與效率。

執(zhí)教《故宮博物院》，把課文教學(xué)命名為“故宮覽勝”，分為“游覽故宮”“解說故宮”“欣賞故宮”三個(gè)活動，其中“游覽故宮”，由學(xué)生先勾勒出故宮的輪廓圖，然后捕捉有關(guān)信息，標(biāo)畫出游覽故宮線路示意圖，向同伴作介紹，并相互修改、補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再重點(diǎn)勾畫出太和殿的外觀形態(tài)及內(nèi)部布局示意圖，然后拿“示意圖”以導(dǎo)游身份向“游客”對太和殿作詳細(xì)介紹。兩次“示意圖”勾畫活動使學(xué)生在意趣盎然中把握了文章的主要內(nèi)容及其說明的順序，不但為學(xué)生感知文本提供了憑借的載體，促使學(xué)生快速有效地搜集、提取和處理信息，而且化語言文字為圖示形象，既創(chuàng)造了動手的機(jī)會，也為學(xué)生思維的創(chuàng)新提供了空間，因?yàn)閷W(xué)生可以打破教材內(nèi)容順序，獨(dú)出心裁地勾畫出具有特色的“示意圖”。

二、藝術(shù)實(shí)踐活動 將《蘇州園林》一課設(shè)計(jì)為“藝術(shù)攝影”活動，分為“美景瀏覽”“鏡頭定格”“美點(diǎn)品味”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中“鏡頭定格”首先讓學(xué)生做攝影師，選取自己喜歡的場景畫面拍成照片，然后為照片題寫富有詩意的名字，再向同伴介紹所拍照片景物美在哪里，說出拍這幅照片的理由。這個(gè)過程中，引發(fā)了學(xué)生對文本情景的聯(lián)想想象，由語言文字變成形象立體的畫面，有創(chuàng)造性思維的積極投入；由畫面變成學(xué)生自己的語言，說明“照片”景物美在哪里，實(shí)現(xiàn)了對文本深入細(xì)致的解讀；詩意地概括“照片”內(nèi)容，則使學(xué)生將已有積累與文本建立聯(lián)系，在分析與概括、揣摩與運(yùn)用中有效促進(jìn)言語生成能力的提高。

三、研究性閱讀活動 研究性閱讀，即把文本探究定位在“研究”層次，以有效提高學(xué)習(xí)立意，拓展探究深度。實(shí)施研究性閱讀，有必要讓學(xué)生領(lǐng)悟研究的方法。首先，采取分工合作的方法，確定研究內(nèi)容或者研究專題，如事物特征、文體特征、行文思路、說明技巧、語言運(yùn)用等。其次，確定閱讀方法。比如圈點(diǎn)勾畫，批注點(diǎn)評，摘錄要點(diǎn)，整理卡片。再次，探究研究方法：對材料進(jìn)行分類；同其他科技文聯(lián)系對比；分析概括，總結(jié)出規(guī)律。

以《中國石拱橋》為例，學(xué)生對課文分專題研究?，F(xiàn)列舉關(guān)于行文思路研究的結(jié)論和觀點(diǎn)：1．總分式結(jié)構(gòu)的整體布局，由總述到分述，由一般到個(gè)別?？蚣芙Y(jié)構(gòu)和行文層次使文章具有了賞心悅目的建筑美和引人入勝的藝術(shù)效果。開首兩段從總體上描述介紹石拱橋的外形及特點(diǎn)，下面再說到個(gè)別：中國的石拱橋。然后又以“中國石拱橋”作為總說內(nèi)容，以傳統(tǒng)的石拱橋和建國后的石拱橋?yàn)榉质鰞?nèi)容進(jìn)行說明?？傮w思路上“總—分（總）—分”的解析式的框架思路，邏輯嚴(yán)密，梯次鮮明，整飾美觀。2.對傳統(tǒng)“中國石拱橋”的分說中又包含著新的總分式結(jié)構(gòu)，即將趙州橋和盧溝橋分述。說明趙州橋的幾個(gè)特點(diǎn)，是并列結(jié)構(gòu)樣式。關(guān)于“我國的石拱橋會有這樣光輝成就”原因的解析，則與上文構(gòu)成了本質(zhì)與現(xiàn)象、原因與結(jié)果、淺層與深層的邏輯關(guān)系。3.文章框架結(jié)構(gòu)既統(tǒng)一又多樣，既層次清晰又渾然一體，表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和對事物深刻透徹的認(rèn)識。

四、角色描述活動 只有走進(jìn)文本才能深入地解讀文本，而走進(jìn)文本的方式不同，體驗(yàn)的深淺程度也就有很大的差距。對于媒介特點(diǎn)鮮明的科技文，運(yùn)用角色描述的方法是一條有效的途徑。

將《花兒為什么這樣紅》一課的教學(xué)構(gòu)想為“科學(xué)探索”活動，分為“橫看成嶺側(cè)成峰”“半畝方塘一鑒開”兩個(gè)過程。其中“橫看成嶺側(cè)成峰”由學(xué)生通過勾畫文章結(jié)構(gòu)示意圖領(lǐng)會作者從多個(gè)角度揭示花紅奧秘的思路。而“半畝方塘一鑒開”則是從某個(gè)角度揭示“花紅”的秘密。讓學(xué)生從一個(gè)角度，以花的身份，用第一人稱介紹花朵色彩斑斕的原因。這樣有效創(chuàng)新了學(xué)習(xí)情境，使文本解讀變得生動形象，充分調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在此過程中，學(xué)生需要改變教材的思維方式，把科學(xué)語言轉(zhuǎn)變成個(gè)人語言，提高言語表達(dá)與思維創(chuàng)新能力。

五、科學(xué)報(bào)道活動 對于介紹科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的科技文，采用科學(xué)報(bào)道的活動方式，可以培養(yǎng)學(xué)生捕捉、提煉信息的能力，根據(jù)對象、場合、目的確定表達(dá)方式以及創(chuàng)造性思維能力。

如執(zhí)教《月亮上的足跡》安排“阿波羅登月報(bào)道”活動。分為“軌跡跟蹤”“現(xiàn)場直播”“人物采訪”三部分。其中“軌跡跟蹤”是由學(xué)生畫出登月過程的示意圖，并向同伴作出解說?！艾F(xiàn)場直播”是具體感知課文內(nèi)容，學(xué)生以發(fā)射現(xiàn)場記者、隨船記者、宇航員等身份向電視觀眾、休斯敦地面中心、美國總統(tǒng)作報(bào)道或匯報(bào)?！叭宋锊稍L”是通過與宇航員對話，借以了解宇航員的登月感受，探究登月所體現(xiàn)的科學(xué)精神和重大意義。

活動建構(gòu)為科技文教學(xué)開辟了嶄新的天地：以活動為載體，變靜態(tài)的文本閱讀為動態(tài)的文本探究，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了探究的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)建嶄新的教學(xué)情境，使教學(xué)過程呈現(xiàn)立體化態(tài)勢，促使學(xué)生肢體語言與口頭語言、書面語言、心靈語言有機(jī)融合，相互作用，實(shí)現(xiàn)了多元智能的有效開發(fā)；使學(xué)生在體驗(yàn)文本、習(xí)得語言的過程中增強(qiáng)了與文本、教師、同伴協(xié)作互動的密度和力度，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，使深入體驗(yàn)變成現(xiàn)實(shí)；活動建構(gòu)改變了傳統(tǒng)的閱讀思維方式，為學(xué)生在解讀文本過程中進(jìn)行思維創(chuàng)新提供了自由廣闊的空間，促進(jìn)了個(gè)性化理解和獨(dú)特感悟的生成。因此可以說活動建構(gòu)不僅可以使科技文學(xué)習(xí)成為學(xué)生所愛，而且使學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高成為必然。

（山東省東營市教科院 257091）