胡家曙

一、研究性作文方式是傳統(tǒng)作文改革的新途徑

作文教學(xué)，可謂語(yǔ)文課的半壁江山?？墒牵瑢?shí)際情況是，講到作文，大部分學(xué)生仍然怕學(xué)，大部分教師仍然怕教。問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？

其一是主次顛倒。作文過(guò)程是主體性、創(chuàng)造性特別強(qiáng)的活動(dòng)，但是，由于我們的作文始終處在考試作文的桎梏中，整個(gè)作文過(guò)程，我們最看重的是種種規(guī)矩，而不是自由創(chuàng)造，這就使學(xué)生在作文時(shí)缺少激情，缺少快樂(lè)，作文活動(dòng)淪為諂媚閱卷老師的取巧投機(jī)，而失去了它最需要的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

其二是源流不分。作文的先決條件是什么？張志公先生指出：“無(wú)論寫什么文章，要寫得好，先決的條件是具有正確的思想認(rèn)識(shí)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)見(jiàn)聞，相當(dāng)?shù)乃季S能力?！眥1}張老強(qiáng)調(diào)的一是生活和閱讀，二是思想和思維，這確乎是給我們指明了作文之源?？墒?，實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)這個(gè)源頭工作抓了多少呢？我們的大部分精力總是糾纏在具體的作文技法演練中，割開(kāi)了源頭，光靠學(xué)生閉門造車，必然造成作文主題輕淺甜膩、感情浮滑虛假、內(nèi)容庸常空洞的可悲境地。

超脫作文能力的層面，上述問(wèn)題還會(huì)帶來(lái)一種更大的后果，就是對(duì)人的精神成長(zhǎng)的損害：習(xí)慣于別人的約束，人云亦云，虛假矯情，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)積極探索的精神，缺少直面現(xiàn)實(shí)堅(jiān)持真理的精神，缺少自主獨(dú)立大膽創(chuàng)造的精神。

怎樣解決這些問(wèn)題？課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！薄皩W(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！眥2}

任何一種觀念，如果只停留在理論的層面上而不能在實(shí)踐中找到可操作的軌道，最終只能是沒(méi)有價(jià)值的東西。課標(biāo)理念下的研究性作文新模式正是基于這種認(rèn)識(shí)，不僅追求觀念的進(jìn)步性，還更加注重實(shí)際教學(xué)體制的構(gòu)建，從而使作文教學(xué)面貌一新。

二、研究性作文的特征及價(jià)值

以課標(biāo)理念為基礎(chǔ)的研究性作文方式，是以某一對(duì)象或范圍為寫作內(nèi)容，通過(guò)素材搜集，深入思考，精心寫作，反復(fù)優(yōu)化，積極評(píng)價(jià)，從而提高觀察、閱讀、思考的能力，提高作文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。和傳統(tǒng)的寫作文相比，它具有一些嶄新的特征。

1.主體參與性。作文主體積極主動(dòng)的參與，是研究性作文的基本前提。具體而言，其主體性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是選題的主體性，教師提供的選題范圍要照顧到學(xué)生的興趣和條件，也可以由學(xué)生自己推薦，總之，確定什么題目最終應(yīng)由學(xué)生來(lái)決定。二是過(guò)程的主體性，整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，并且以主人的身份決定其過(guò)程和方式。三是完善的主體性，作文主體具有追求不斷完善的自覺(jué)性，不管是材料的搜集還是作文的寫作，學(xué)生都應(yīng)有精益求精的態(tài)度?？梢哉f(shuō)，研究性作文的主體性特征是所有特征的總特征。

2.內(nèi)容的專題性。研究性作文的重要特征就是專題性，即一個(gè)階段只圍繞一個(gè)專題研究問(wèn)題搜集材料，作文寫作建立在專題研究的基礎(chǔ)之上。確定專題，要注意階梯性和互補(bǔ)性。階梯性講究的是不同專題之間由易到難的梯度提升，如資料搜集的難度、思想總結(jié)的難度、寫作表達(dá)的難度等等；互補(bǔ)性追求的是研究領(lǐng)域的變化，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、人際、倫理等多方面的問(wèn)題。研究性作文的專題性首先解決了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生作文強(qiáng)為無(wú)米之炊的困難，通過(guò)對(duì)某一專題的研究，使學(xué)生得以較全面深入地接觸問(wèn)題、接觸社會(huì)，在學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)精力相對(duì)有限的情況下，采用專題研究的方式，也可以提高學(xué)習(xí)效率。

3.材料的探究性。探究，是一種主動(dòng)的行動(dòng)和思考。研究性作文的探究針對(duì)三個(gè)方面的內(nèi)容：一是探究對(duì)象的內(nèi)涵和特征；二是探究寫作素材和內(nèi)容；三是探究作文的表達(dá)技巧。這樣的探究，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決一些具體問(wèn)題，更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生一種重視實(shí)踐的精神，一種實(shí)事求是的精神，一種探索真理發(fā)現(xiàn)真理的習(xí)慣，因此，它的意義不僅是作文的，也不僅是語(yǔ)文這一學(xué)科的，它將影響學(xué)生的全部學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

4.時(shí)空的開(kāi)放性。這是與傳統(tǒng)作文方式的顯著區(qū)別。正因?yàn)槭茄芯啃缘?，所以它必須有足夠的時(shí)間和空間，使得學(xué)生能夠而且必須走出課堂，深入地探究寫作對(duì)象方方面面的特點(diǎn)，全面地搜集材料，從容地思考和寫作，并且不斷地優(yōu)化，從而寫出高質(zhì)量的文章。開(kāi)放而不是閉門造車，更加符合大語(yǔ)文的特征，更加符合生活中的實(shí)際需要，也能全方位立體性地培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣。

5.過(guò)程的合作性。研究性作文非常注重研究過(guò)程的合作。開(kāi)始選題的時(shí)候，鼓勵(lì)大家不要單槍匹馬地干，最好組成一個(gè)個(gè)小組，在整個(gè)研究性寫作的過(guò)程中，互相鼓勵(lì)互相幫助，分分合合，從不同側(cè)面探究對(duì)象、搜集資料，實(shí)行資源共享。各自寫出作文后，互相評(píng)改，不斷完善，共同提高。研究性作文的合作性不僅提高了活動(dòng)的效率，也加深了學(xué)生在方方面面的體驗(yàn)，特別是從批評(píng)者和鑒賞者的角度看別人的作文，其收獲比老師的灌輸要高出許多，而從同伴那里獲得的意見(jiàn)和贊賞也會(huì)對(duì)自己有更深的觸動(dòng)。

6.效果的綜合性。研究性作文的收效除提高學(xué)生的作文興趣和寫作能力外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和意志品質(zhì)；此外，在和社會(huì)充分接觸中，學(xué)生的道德情操也會(huì)受到潛移默化的陶冶。可見(jiàn)，研究性作文不僅增強(qiáng)了作文效果，還在作文訓(xùn)練、語(yǔ)文學(xué)習(xí)以至人品人格的塑造上大有收獲。

三、研究性作文新模式的建立

談到模式，有的人可能有一種天然的反感，把它和呆板、僵化聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，作為一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期完善的工作流程和方式，往往包含著科學(xué)的道理和操作的便利，從這個(gè)意義上說(shuō)，把科學(xué)、民主和時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)的研究性作文新模式必定會(huì)給我們的作文教學(xué)帶來(lái)新的起色。

1.民主選題

研究性作文的主體性和專題性首先落實(shí)于作文話題的選擇之中。民主選題要先讓學(xué)生了解研究性作文的主要目的，在此基礎(chǔ)上，其方法主要有：（1）征集話題，由學(xué)生向老師提出話題，再選擇由多數(shù)人贊同的話題；（2）提供選擇，教師提出一些話題，由同學(xué)們選擇出合適的一項(xiàng)；（3）討論話題，教師和學(xué)生在一起交流討論，從而找到研究的話題。民主選題，選定的話題一方面是學(xué)生樂(lè)于接受的，另一方面也是學(xué)生可能完成的，這應(yīng)該是基本要求。民主選題中，教師的主導(dǎo)性在宏觀上表現(xiàn)在興趣的培養(yǎng)和話題的規(guī)劃上，而在微觀上表現(xiàn)為具體方法的指導(dǎo)和應(yīng)答學(xué)生研究性寫作過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

2.收集材料

圍繞研究的話題，多方位地收集資料是研究性作文探究性和開(kāi)放性的體現(xiàn)。收集材料的方法分直接和間接兩種情況。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力、分析綜合能力，陶冶學(xué)生道德情感，我們確定“父愛(ài)、母愛(ài)、師愛(ài)之比較”為作文話題，直接的收集材料就是觀察父親、母親和老師的言行舉止，體會(huì)他們的關(guān)愛(ài)之心，發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象的異同之處；間接的收集材料就是尋找、閱讀、抄摘有關(guān)資料。不同的情況價(jià)值取向不同，直接材料要注意細(xì)膩性和動(dòng)情點(diǎn)，間接材料要追求深度和廣度，注意其典型性和啟發(fā)性。需要注意的是，在學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)段，提倡多收集直接材料，而隨著接受能力理解能力的增強(qiáng)，研究領(lǐng)域可拓寬到較為抽象的話題，如歷史問(wèn)題、政治問(wèn)題、文化問(wèn)題等等。

3.資料交流

資料交流是研究性作文中相互合作的內(nèi)容之一。根據(jù)交流的環(huán)節(jié)，資料交流可以分為三種方式：一是在收集資料的過(guò)程中，同學(xué)之間一起探究，各取所需；二是各自收集到一些素材后，相互交流；三是成果交流，在資料分類、整理后，相互提供直接的寫作材料。一般而言，越是在前期的交流，所得材料的個(gè)性越強(qiáng)，而后期交流，如果不能靈活變通，往往容易顯出材料的重復(fù)性。

4.寫作修改

作文寫作，是研究性作文的中心環(huán)節(jié)之一。研究性寫作，一要研究寫什么，二要研究怎樣寫，在這兩方面都要反復(fù)思考，經(jīng)過(guò)構(gòu)思和寫作，爭(zhēng)取一開(kāi)始就寫出一個(gè)較高層次的初稿。養(yǎng)成反復(fù)修改的作文習(xí)慣是提高作文能力的重要途徑。修改，要關(guān)注字、詞、句的運(yùn)用；要注意材料的選擇和剪裁，主題的提煉和深化，結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；還要追求打造精彩局部，營(yíng)構(gòu)整體特色。作文寫作同樣“沒(méi)有最好，只有更好”，反復(fù)修改，自然不是一改了之，而是較長(zhǎng)時(shí)間的多次修改。寫作修改，表面是使文章不斷得以優(yōu)化，更重要的是使學(xué)生的思維方式訓(xùn)練得更加縝密而又靈活，使學(xué)生自身積累了失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在以后快速作文時(shí)會(huì)起到自動(dòng)化的完善作用。

5.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是研究性作文合作性的又一體現(xiàn)。首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，作文互評(píng)才能產(chǎn)生實(shí)效。其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些作文修改的原則和方法。學(xué)生互評(píng)主要有兩種方式：一是輪流式，全班劃定若干小組，以小組為單位，每次作文由一人負(fù)責(zé)評(píng)改，小組內(nèi)輪流進(jìn)行；二是交換式，兩個(gè)或多個(gè)同學(xué)互相交換作文修改。

6.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)決定著研究性作文怎樣進(jìn)行的導(dǎo)向。所以，教師評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持兩條原則，即正面引導(dǎo)和立體評(píng)價(jià)。正面引導(dǎo)，就是要以肯定和表?yè)P(yáng)為主，肯定和表?yè)P(yáng)的東西不僅容易給學(xué)生提供具體的成功范例，而且可以激勵(lì)學(xué)生向此方向努力。如果經(jīng)常批評(píng)，則容易讓學(xué)生感到無(wú)所適從，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭倦和恐懼。立體評(píng)價(jià)，就是不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的作文本身，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)研究性作文過(guò)程中的態(tài)度、過(guò)程和方法，包括評(píng)價(jià)學(xué)生自改方法、互評(píng)方法等。

7.成果展示

研究性作文的成果展示，可以提供學(xué)生領(lǐng)略精彩學(xué)習(xí)先進(jìn)的機(jī)會(huì)，更重要的是，可以讓學(xué)生有展示成功的愉快體驗(yàn)，給予學(xué)生追求成功的巨大動(dòng)力。成功展示的內(nèi)容一般分為：展示成功作文，展示特色材料，展示研究經(jīng)驗(yàn)。成果展示的途徑和方法包括學(xué)生自讀、教師宣讀、班級(jí)張貼、結(jié)集傳播、學(xué)校交流、報(bào)刊發(fā)表等多種方式。

四、有關(guān)說(shuō)明

研究性作文模式是建立在課標(biāo)理念上的實(shí)用性的操作方法，這種模式并不代表作文教學(xué)的全部。所以，運(yùn)用時(shí)需要注意下面幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，它只是作文方式之一。因?yàn)槭茄芯啃缘拈_(kāi)放的作文，每學(xué)期的次數(shù)不可能很多，一般而言，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次左右較為合適。除此之外，還應(yīng)該有其他形式的作文訓(xùn)練，以保證作文訓(xùn)練的量。

其次，它應(yīng)該是靈活的。在上述模式中可以根據(jù)需要增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，比如在一個(gè)話題訓(xùn)練結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)小結(jié)，對(duì)活動(dòng)的得失進(jìn)行一次再思考。也可以把某一個(gè)環(huán)節(jié)拿出來(lái)進(jìn)行放大，比如成果展示時(shí)，可以分為文章展示、材料展示、技巧展示、片段展示、語(yǔ)言展示等多種欄目，以增加示范的針對(duì)性。

此外，它還應(yīng)該是開(kāi)放的。作為一種新的作文模式，還需要在實(shí)踐中不斷地完善。我們相信，正因?yàn)樗焐褪墙⒃诿裰髋c科學(xué)理念的基礎(chǔ)上，又融入了鮮活的時(shí)代特征，所以一定是具有較強(qiáng)的生命力的。

{1}張志公《談作文教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題》，《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》第165頁(yè)，開(kāi)明出版社，1995.9

{2}《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003.4

（安徽省巢湖市第一中學(xué)238000）