欒天河

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定，分別是：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在過(guò)程與方法中又提出：通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和能力，而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。而在日常的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)——部分學(xué)生在這方面的能力有所欠缺，在構(gòu)建論據(jù)、對(duì)某一歷史問(wèn)題闡述見(jiàn)解時(shí)，或者無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者淺嘗輒止，理論與史實(shí)相脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例，筆者談一些粗淺的見(jiàn)解。

例證一：人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)課本在敘述俄國(guó)１８６１年改革的意義時(shí)提到：改革有利于俄國(guó)資本主義的發(fā)展，加快了俄國(guó)資本主義的發(fā)展。那么學(xué)生是否能真正理解這一結(jié)論呢？這就需要結(jié)合史實(shí)——俄國(guó)１８６１年改革的措施加以理解。法令規(guī)定：“農(nóng)奴在法律上是‘自由人；地主再也不許買(mǎi)賣(mài)農(nóng)奴和干涉他們的生活；農(nóng)奴在獲得‘解放時(shí)，可以得到一塊份地，但他們必須出錢(qián)贖買(mǎi)這塊份地。”但是在后來(lái)的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，農(nóng)奴付出了高額的贖金。正如列寧所說(shuō)：“農(nóng)民獲得‘自由的時(shí)候，已經(jīng)被剝奪得一干二凈。”部分農(nóng)奴只能依靠出賣(mài)勞動(dòng)力為生，轉(zhuǎn)變?yōu)楣と?，從而為資本主義的發(fā)展提供了大量的自由勞動(dòng)力；巨額的贖金積聚到政府手中，又可以作為資本主義發(fā)展的資本積累。有人身自由的勞動(dòng)力和資本積累都是資本主義發(fā)展的必要條件。這樣結(jié)合史實(shí)來(lái)理解俄國(guó)１８６１年改革的意義就比較容易了。

例證二：在學(xué)習(xí)一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因時(shí)，我們必然要講到帝國(guó)主義國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的不平衡，新老帝國(guó)主義為重新分割世界和重新瓜分殖民地而展開(kāi)爭(zhēng)奪。那么這一結(jié)論由何而來(lái)，怎樣理解？我們要結(jié)合相關(guān)史實(shí)——第二次工業(yè)革命來(lái)加以證實(shí)。

在第二次工業(yè)革命的推動(dòng)下，１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初，主要資本主義國(guó)家美、德、英、法、日、俄等相繼進(jìn)入帝國(guó)主義階段（壟斷資本主義時(shí)期）。而這時(shí)，殖民地對(duì)各資本主義國(guó)家有很強(qiáng)的吸引力。殖民地豐富的資源、廣闊的市場(chǎng)和廉價(jià)的勞動(dòng)力，成為壟斷資本家拼命追逐的目標(biāo)。１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初，整個(gè)世界已基本被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分完畢。

而在第二次工業(yè)革命及此后的發(fā)展中，資本主義國(guó)家發(fā)展的不平衡性加劇。美、德、日等后起資本主義國(guó)家跳躍式發(fā)展，尤其美、德兩國(guó)在第二次工業(yè)革命中走在其他國(guó)家前面。（通過(guò)第二次工業(yè)革命中的重大發(fā)明可以看出）英、法等老牌資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢下來(lái)。帝國(guó)主義國(guó)家之間力量對(duì)比的這一變化，同當(dāng)時(shí)它們對(duì)殖民地和勢(shì)力范圍占有的狀況極不相稱(chēng)，通過(guò)以下表格可以清晰地看出來(lái)：從前兩組數(shù)據(jù)中我們可以看出美、德在經(jīng)濟(jì)上已領(lǐng)跑世界，但它們的殖民地面積卻少于經(jīng)濟(jì)實(shí)力低于自己的英、法，它們當(dāng)然不會(huì)甘心。

在當(dāng)時(shí)世界已基本被瓜分完畢的情況下，后起的帝國(guó)主義國(guó)家不能容忍這種狀況，重新瓜分世界的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)也就不可避免地爆發(fā)了。

例證三：我們?cè)趯W(xué)習(xí)凡爾賽體系時(shí)往往要提到這一體系并不穩(wěn)固。為此，人教版九年級(jí)歷史下冊(cè)課本引用了法國(guó)元帥福煦的話(huà)：“這不是和平，這是２０年的休戰(zhàn)！”還引用了列寧的看法：“靠《凡爾賽和約》來(lái)維持的整個(gè)國(guó)際體系，國(guó)際秩序是建立在火山口上的。”那么我們能否從相關(guān)史實(shí)中得到印證呢？《凡爾賽和約》無(wú)疑是構(gòu)成這一體系的主要內(nèi)容，課本從領(lǐng)土、軍事、政治、賠款、殖民地這五個(gè)方面進(jìn)行了介紹。綜合看這幾個(gè)方面，我們可以明顯看出，和約對(duì)德國(guó)的制裁過(guò)于苛刻了，很容易激發(fā)起德國(guó)人民的民族復(fù)仇情緒，也就是說(shuō)它加深了戰(zhàn)勝?lài)?guó)與戰(zhàn)敗國(guó)的矛盾。根據(jù)和約規(guī)定，德國(guó)的全部海外殖民地由英、法、日等國(guó)加以瓜分，這必然會(huì)激起殖民地、半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，也就是說(shuō)這種做法加深了戰(zhàn)勝?lài)?guó)與殖民地、半殖民地人民之間的矛盾。另外在瓜分殖民地的過(guò)程中，難以做到絕對(duì)平均，也就是說(shuō)由于分贓不均，必然會(huì)加深戰(zhàn)勝?lài)?guó)之間的矛盾。這些潛在的矛盾無(wú)疑是一顆顆定時(shí)炸彈，遇到時(shí)機(jī)總會(huì)爆發(fā)。這樣結(jié)合史實(shí)分析之后我們?cè)賮?lái)理解凡爾賽這一體系并不穩(wěn)固就比較容易了。

“史由證來(lái)，論從史出”，這是史學(xué)，也是歷史教育的首要意識(shí)。歷史教學(xué)提出的事實(shí)和結(jié)論應(yīng)該講求證據(jù)，讓學(xué)生懂得有多少證據(jù)說(shuō)多少話(huà)。憑證據(jù)說(shuō)話(huà)是理性的民主和法治社會(huì)公民的基本素質(zhì)，可以說(shuō)歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)、知識(shí)和能力的最佳途徑。