鄭　浩　周曉明

錢理群曾說：“這樣的學(xué)生是常見的：高中畢業(yè)，卻仍然沒有學(xué)會(huì)讀書，沒有讀書的方法與審美意識(shí)。另一類學(xué)生功課優(yōu)秀，卻沒有興趣去看那些不實(shí)用的‘閑書，與文學(xué)和文化名著絕緣。在個(gè)性和人格養(yǎng)成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀和思考。”{1}錢教授的話很客觀地反映了現(xiàn)在中學(xué)生中存在的令人擔(dān)憂的閱讀現(xiàn)狀。

造成中學(xué)生閱讀文化經(jīng)典與文學(xué)名著狀況不容樂觀的原因有很多，校園文化與學(xué)校教育的價(jià)值導(dǎo)向是關(guān)鍵的因素。閱讀經(jīng)典的意義我們能說出好多，若僅靠部分教師和學(xué)生的自覺意識(shí)顯然是不夠的。我們應(yīng)認(rèn)真思考：如何給學(xué)生提供一個(gè)走近名著，叩問經(jīng)典的良好途徑。令人欣慰的是，現(xiàn)行的初中人教版、蘇教版和語文版語文教科書都設(shè)置了名著推薦閱讀板塊，有意識(shí)地對(duì)課外閱讀內(nèi)容加以規(guī)范。這一創(chuàng)新之舉，對(duì)中學(xué)語文課外閱讀無疑有著重要的意義。

以往的課外閱讀，教師通常采取“放羊式”教學(xué)。教師向?qū)W生推薦一些名著后，只要求學(xué)生課余時(shí)間閱讀，但究竟讀了與否，是否確有收獲，都沒有任何措施予以保證，更不必說達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增加閱讀量的要求了。如今，在教科書中設(shè)置推薦閱讀板塊，能夠有效地將語文課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀聯(lián)系起來，使名著閱讀成為教材體系中一個(gè)重要的組成部分，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使他們?cè)陂喿x語文書時(shí)也能受到潛移默化的影響，改變被動(dòng)閱讀名著的消極狀態(tài)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也有所依循，從而有助于其教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)改革的實(shí)施。

下面，我們對(duì)人教版“名著導(dǎo)讀”、蘇教版“名著推薦與閱讀”、語文版“名著引讀”這三個(gè)板塊的具體內(nèi)容進(jìn)行比較研究，以加深對(duì)這三種教科書有關(guān)名著推薦閱讀的認(rèn)識(shí)。

一、推薦篇目的總量

關(guān)于三版教科書推薦篇目的總量，可參看下表：

(注：這里的數(shù)量不包括推薦的兩位作家，即培根和泰戈?duì)?

新課標(biāo)中提出，7～9年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。從上表我們不難看出，三版教科書都達(dá)到了新課標(biāo)中規(guī)定的數(shù)量，但它們?cè)谕扑]篇目的總量上差別有10部之多。那么，哪版教科書的推薦量更符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量呢？在此可以做一個(gè)推算：假設(shè)每個(gè)學(xué)生每周固定抽出一個(gè)小時(shí)來閱讀名著，以新課標(biāo)中規(guī)定的每分鐘不少于500字的閱讀速度來算，那么一個(gè)學(xué)生一周最少可閱讀3萬字，一個(gè)學(xué)期則可以閱讀48萬字（以每個(gè)學(xué)期16周教學(xué)時(shí)間計(jì)算），大約相當(dāng)于兩三部作品的字?jǐn)?shù)。照這樣的計(jì)算，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年應(yīng)該可以閱讀四到六部名著，從推算結(jié)果及表中所列數(shù)字可知，就七、八兩個(gè)年級(jí)來看，人教版與語文版的推薦數(shù)量比較適量，蘇教版一學(xué)年兩部的量比較而言就略顯少點(diǎn)。若單純從時(shí)間來考慮，一學(xué)年讀6本書是比較合適的，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，在一定程度上也能確保名著閱讀的質(zhì)。因?yàn)橐恢荛喿x3萬字，學(xué)生完全可以輕輕松松地讀完，甚至可以做到字斟句酌的精讀。值得注意的是，語文版在整個(gè)九年級(jí)都沒有向?qū)W生推薦任何名著，可能是考慮到學(xué)生要忙于中考，無法抽出更多的時(shí)間出來閱讀長篇名著。

二、推薦篇目的范圍

有調(diào)查顯示：學(xué)生普遍對(duì)課外閱讀持歡迎態(tài)度，但主要用于娛樂消遣的居多。{2}因此，在學(xué)生讀哪些書的問題上，我們還必須給予指導(dǎo)，如給學(xué)生一個(gè)范圍、一個(gè)專題，或提供一些具體的文章、書目。下表即是三版教科書分別向?qū)W生推薦的作品篇目：

從上表可以看出，三版教科書所推薦的名著在體裁、國別、時(shí)代等方面都存在一定的差異。

從推薦作品的體裁來說，人教版推薦的名著體裁范圍相對(duì)廣泛，有小說、詩歌、寓言故事、散文、科普著作、傳記以及書信等；蘇教版主要局限在小說上，另有一部散文；語文版推薦的有小說、傳記、童話、詩歌、散文。很明顯，人教版的推薦閱讀作品的體裁最豐富，蘇教版則較為單一。我們知道，拓寬學(xué)生的閱讀面的一個(gè)重要方法就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品，如果僅向?qū)W生推薦某種體裁的作品，將無助于學(xué)生鑒賞能力的提高。

從推薦作品的國別來看，人教版推薦的16部名著中有10部是外國名著，占總推薦數(shù)量的62.5%。另外，推薦的兩位作家也是外國的。蘇教版和語文版推薦的外國名著和國內(nèi)名著的數(shù)量一樣。這里有個(gè)問題值得探討：閱讀一些國外的文學(xué)名著，固然能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生去感受不同的民族文化。但是，占有如此之高的比重很難說是合理的。每個(gè)國家的優(yōu)秀文學(xué)作品都是該國燦爛文化的結(jié)晶，中學(xué)階段又是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，因此，引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于中國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品，應(yīng)該是中學(xué)語文教育的本質(zhì)要求。

從推薦作品的時(shí)代來看，人教版和蘇教版推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的經(jīng)典作品；語文版同時(shí)還向?qū)W生推薦了兩部當(dāng)代作品：深受學(xué)生歡迎的《哈利·波特與魔法石》《穆斯林的葬禮》?？梢钥闯?，語文版較其他兩套教科書更注重選擇富有時(shí)代氣息的作品，更關(guān)注當(dāng)代的文化生活。

新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中，從童話、寓言、故事到詩歌散文、長篇文學(xué)名著以及當(dāng)代文學(xué)作品、科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議，有的還列出了推薦的作品篇目。將三版教科書推薦的作品篇目同新課標(biāo)推薦篇目相對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們大部分都來自新課標(biāo)，人教版和語文版幾乎涵蓋了新課標(biāo)中提及的作品；蘇教版推薦的6部作品中有5部是新課標(biāo)中涉及到的。各版教科書推薦的作品雖各有不同，但都傾向于向?qū)W生推薦中外大家的古代、現(xiàn)代經(jīng)典作品。其中，《水滸傳》《西游記》《安徒生童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》等都是閱讀頻率相對(duì)比較高的作品。這說明，三版教科書在向?qū)W生推薦作品時(shí)，既照顧了學(xué)生的閱讀興趣，又注意發(fā)揮推薦閱讀的引導(dǎo)作用。但像《名人傳》《格列佛游記》《繁星》《春水》這類作品閱讀的頻率則相當(dāng)?shù)?。而且，從目前的中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來看，即使閱讀頻率很高的那些作品，閱讀的人數(shù)仍然很少。這不得不引起我們的深思：為什么教科書中推薦的是中國古代、現(xiàn)代及外國文學(xué)的經(jīng)典作品，而閱讀的人卻很少呢？因此，在推薦閱讀上，我們還需要著重解決經(jīng)典作品和學(xué)生閱讀興趣的結(jié)合問題。

由于大眾文化的流行，大部分中學(xué)生更傾向閱讀通俗讀物（如卡通漫畫、青春校園文學(xué)、玄幻小說等），他們認(rèn)為這類作品內(nèi)容貼近當(dāng)代生活，能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力；而名著內(nèi)容深?yuàn)W，與當(dāng)今生活距離久遠(yuǎn)。當(dāng)然，這并不代表我們要大力向?qū)W生推薦通俗讀物，經(jīng)典畢竟有它獨(dú)特的文化價(jià)值和熏陶感染作用。只是，我們是否可以倡導(dǎo)中學(xué)生對(duì)經(jīng)典和流行作品兼收并蓄、博采眾長呢？

三、推薦閱讀的呈現(xiàn)方式

從推薦閱讀在教科書里的呈現(xiàn)方式來看，三個(gè)版本也不盡相同。人教版的“名著導(dǎo)讀”板塊包括這樣幾個(gè)部分：對(duì)所推薦名著的簡(jiǎn)單評(píng)述、“閱讀提示/閱讀建議”、“精彩選篇/精彩片段”、“點(diǎn)評(píng)”及“探究思考”，能較為全方位地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，對(duì)他們閱讀能力的養(yǎng)成和提高也較有幫助。蘇教版“名著推薦與閱讀”的具體呈現(xiàn)為：“推薦·閱讀”向?qū)W生提供所推薦名著在閱讀方法上的參考，“思考·交流”設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)提出一些閱讀要求，“精彩片段”以及針對(duì)節(jié)選片段的點(diǎn)評(píng)和思考題“附錄·有關(guān)資料”，最后是“寫作·活動(dòng)”。語文版的呈現(xiàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其“名著引讀”只對(duì)所推薦的名著作了簡(jiǎn)單的介紹，沒有節(jié)選，也沒有相關(guān)的閱讀方法以及具體的閱讀要求。因此，語文版對(duì)所推薦名著的閱讀指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有蘇教版、人教版做得詳細(xì)，而蘇教版又比人教版落實(shí)得更具體，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性也更強(qiáng)。同時(shí)，人教版和蘇教版的呈現(xiàn)方式，無疑也更有利于引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，精彩片段的設(shè)置可以吸引學(xué)生去閱讀該部作品的其他章節(jié)內(nèi)容；“探究思考”或“寫作·活動(dòng)”中練習(xí)題的設(shè)置，也是學(xué)生閱讀完整部作品的動(dòng)力，且使閱讀更有針對(duì)性。這些做法是值得教材編寫者借鑒的。

我們以《朝花夕拾》為例。人教版在“閱讀提示”中指出：“書中篇章多是寫童年往事的，閱讀時(shí)不妨結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，體味其中的思想感情；幾篇記人的文章尤其值得反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)文章強(qiáng)烈的感情色彩和筆法的精妙?！碧K教版在“推薦·閱讀”中說：“首先要細(xì)讀書前的《小引》（也就是序言），并從此養(yǎng)成讀書先讀序的好習(xí)慣。讀任何一部書，都應(yīng)當(dāng)首先讀它的序、跋（有的書上稱為‘后記）以及出版說明、凡例等等，以便對(duì)該書的內(nèi)容、體例、成書過程、書名含義等等有所了解，然后再讀正文?！边@就給學(xué)生提供了一些方法性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能更深入地閱讀和接受作品，還能將這些方法運(yùn)用到對(duì)其他作品的閱讀中。有問卷調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生都認(rèn)為閱讀課外書籍是必要的，但在面對(duì)文本時(shí)，由于沒有掌握一定的閱讀方法，從而造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。{3}由此可見，給學(xué)生提供閱讀方法上的指導(dǎo)，是幫助學(xué)生更好地展開閱讀以吸收書中營養(yǎng)的重要措施。同時(shí)，這也給教學(xué)提供了便利，教師可根據(jù)教科書中閱讀方法的指導(dǎo)，將課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外閱讀有效地聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

至于利用推薦閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，人教版在《朝花夕拾》“探究思考”中給出練習(xí)題：“在你的童年中有沒有一些難忘的人和事？試著寫出來，或講給同學(xué)們聽聽?！碧K教版也在“寫作·活動(dòng)”中要求：“寫一篇回憶兒時(shí)往事的文章，除敘事以外，還要有一點(diǎn)描寫和抒情，要求把三者結(jié)合好。能寫得風(fēng)趣些就更好了?！边@兩道寫作題的設(shè)置，很好地將學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合了起來，讓學(xué)生能有感而發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，寫出自己的生活；教師則可利用推薦閱讀中的寫作要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，使之在閱讀的同時(shí)獲得寫作上的提高。

綜上所述，教科書中設(shè)置推薦閱讀內(nèi)容，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了一條有效的途徑。這樣，課外閱讀不再是毫無目的、難以具體指導(dǎo)的活動(dòng)了。教師可利用教科書中的相應(yīng)內(nèi)容，從閱讀方法上、寫作上都給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，從而確保課外閱讀落到實(shí)處，使學(xué)生真正從課外閱讀中獲益。當(dāng)然，搞好課外閱讀還有很多問題值得探討，而且僅靠教科書也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不過，通過在教科書中設(shè)置推薦閱讀板塊這樣的方式，畢竟在鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀上邁出了重要的一步。

{1}錢理群、顧之川等《閱讀教育引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園》，《中學(xué)語文教學(xué)》2004.5

{2}孫 戈《亂花漸欲迷人眼》，《中學(xué)語文教與學(xué)》2003.10

{3}宋德超《中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策》，《四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006.5