于國(guó)貞　張德強(qiáng)　郭文秀　劉典翠

背景：2008年年初，山東省吹響了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、讓“教育回歸原點(diǎn)”的號(hào)角，要求普通高中必須嚴(yán)格按照課程方案實(shí)施教學(xué)，給目前高中教師長(zhǎng)期沿用超課時(shí)、大題量、以應(yīng)試為主要目的的課堂教學(xué)形式帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因而，研究和實(shí)施語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”就顯得越發(fā)必要。于國(guó)貞老師近幾年來(lái)對(duì)語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”作了深入的研究和思考，下面是她和三位老師圍繞語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”實(shí)施的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行的討論。

于國(guó)貞：有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益。大家的共識(shí)是：凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低是公認(rèn)的難題。多年來(lái)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率問(wèn)題的研究和實(shí)踐雖取得了一些成就，但從目前的情況看，許多教師的教學(xué)實(shí)際與真正的“高效益”相去甚遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。那么實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)需要解決哪些關(guān)鍵問(wèn)題，請(qǐng)各位老師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勏敕ā?/p>

張德強(qiáng)：我以為關(guān)鍵是語(yǔ)文教學(xué)目的的問(wèn)題沒(méi)有得到解決。有不少老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)認(rèn)知不全面，對(duì)有效教學(xué)的理念沒(méi)有深入研究，從功利主義的觀念出發(fā)，隨意地界定語(yǔ)文有效教學(xué)的概念。我經(jīng)常聽(tīng)老師課后用“這節(jié)課內(nèi)容處理完了么？”來(lái)交流教學(xué)內(nèi)容的完成情況，認(rèn)為教學(xué)就是完成教學(xué)進(jìn)度，有效教學(xué)就是有效提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種只重視知識(shí)傳授和單純技巧訓(xùn)練，忽略了過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，只重視語(yǔ)文的工具性，忽略了其人文性的做法，無(wú)法達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

郭文秀：還有另一種傾向，就是片面地理解三維目標(biāo)，認(rèn)為一切傳統(tǒng)的做法都是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在的課堂內(nèi)容和形式越新穎越花哨越好，在教材文本還沒(méi)有充分品味的情況下就匆忙搞遷移訓(xùn)練，這也是對(duì)有效教學(xué)理解的偏差。新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,三維目標(biāo)應(yīng)密切結(jié)合,互相滲透,注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。三維中的基礎(chǔ)仍然是知識(shí)和能力，這是本。重形式、輕內(nèi)容，重拓展、輕文本，重活動(dòng)、輕思考的做法是舍本逐末的做法，不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起幫助作用。

劉典翠：我覺(jué)得，要實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師的理念關(guān)系到對(duì)教材的挖掘，教法的選擇，還有教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等等。以前我也是不能給自己在教學(xué)中的角色進(jìn)行正確的定位，認(rèn)為教學(xué)就是自己盡職盡責(zé)地“灌”給學(xué)生，教師是課堂唯一的主角和主體，只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)理念一定要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。

于國(guó)貞：三位老師談得很好，我覺(jué)得大家抓住了實(shí)施有效教學(xué)的最關(guān)鍵的問(wèn)題，說(shuō)明了大家的思考是有深度的。教師是教學(xué)關(guān)系中最重要最能動(dòng)的因素。如果教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)不清楚或理解片面，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效益將無(wú)從談起。因此教師要清楚地意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，應(yīng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上考慮問(wèn)題。在課堂有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，大家覺(jué)得還需要注意哪些問(wèn)題？

劉典翠：我覺(jué)得預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)很重要，教學(xué)目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿，如果預(yù)設(shè)不適當(dāng)，就無(wú)法實(shí)施有效教學(xué)。其中的關(guān)鍵是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。執(zhí)教《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，我制定了4個(gè)目標(biāo)：有感情地誦讀全文，感知概括文章的主題思想，找出自己感興趣的段落并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，歸納文中語(yǔ)言的特色。結(jié)果課上得很失敗。反思原因，是高估了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解能力，預(yù)設(shè)的目標(biāo)太高。我于是作了調(diào)整，“變長(zhǎng)為短，化繁為易”，將四千字的文章分為4部分，引領(lǐng)學(xué)生分部分感知、品味、總結(jié)。這一簡(jiǎn)單的調(diào)整使教學(xué)效果發(fā)生了很大的變化，學(xué)生有了研討文本的熱情，討論也很熱烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)圓滿達(dá)成。因而，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程有一個(gè)導(dǎo)向和控制的功能，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。

張德強(qiáng)：談到教學(xué)設(shè)計(jì)，我想談?wù)務(wù)n堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)。課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)不恰當(dāng)，也會(huì)造成無(wú)效教學(xué)。這常常表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是預(yù)設(shè)問(wèn)題不能緊扣教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝，妨礙課堂教學(xué)主線。我在執(zhí)教《聲聲慢》時(shí)，預(yù)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題是“什么是靖康之恥？”，并引導(dǎo)學(xué)生回顧靖康之恥的經(jīng)過(guò)，花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果影響了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二是提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性，為了提問(wèn)而提問(wèn)。滿堂都是“對(duì)不對(duì)、好不好、是不是”，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維共振，失去了提問(wèn)的價(jià)值。三是提問(wèn)沒(méi)有梯度。如高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，有位教師上來(lái)就提問(wèn)：詞人通過(guò)何種“意象”表達(dá)哪些情感？高一的學(xué)生還不太清楚“意象”這個(gè)概念，這樣的提問(wèn)就如同讓學(xué)生一下子飛到峰頂，而不是一步一步地爬上山去。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一個(gè)重要的任務(wù)就是要讓問(wèn)題由淺入深，由易到難，逐步深入，讓學(xué)生不斷為自己新奇的發(fā)現(xiàn)而驚喜。學(xué)起于思，思源于疑。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題預(yù)設(shè)才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。我覺(jué)得，這些問(wèn)題應(yīng)該在集體備課過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致研討。

于國(guó)貞：很正確。張老師剛才提到的備課過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的重視和研究，體現(xiàn)了有效備課的意識(shí)。有效備課，就是有效的目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是有效教學(xué)的基本保證。目標(biāo)是靈魂，是一節(jié)課的核心，必須在全盤考慮的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)準(zhǔn)確和恰當(dāng)。教學(xué)過(guò)程要圍繞達(dá)成的目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)，這里包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，還包括科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和節(jié)奏等。這些設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。這樣才有可能做到課堂上的有效實(shí)施。說(shuō)到備課，還有一個(gè)教材或者說(shuō)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合和使用的問(wèn)題，這既是衡量語(yǔ)文教師駕馭能力的標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證。

郭文秀：我覺(jué)得在備課的時(shí)候，可以對(duì)教學(xué)資源作立體性的開(kāi)發(fā)和使用。我在引領(lǐng)學(xué)習(xí)《邊城》一課時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)行充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將影視作品引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元比較評(píng)析。學(xué)生思維活躍，討論熱烈，最后還進(jìn)行了寫作活動(dòng)，雖然課時(shí)稍多一點(diǎn)，但是取得了很好的效果，激發(fā)了學(xué)生的研讀興趣和寫作欲望，學(xué)習(xí)過(guò)程非常有效。但是如果對(duì)資源運(yùn)用不當(dāng)則效果相反。我以前執(zhí)教《張衡傳》的時(shí)候，在學(xué)生尚未研讀文本之前就把地動(dòng)儀的詳細(xì)資料片放給他們看，地動(dòng)儀的材料、大小、形狀、構(gòu)造、雕飾、作用演示得一清二楚，忽略了《張衡傳》的精彩處之一正是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言(140多個(gè)字)對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)儀器作了清晰的說(shuō)明。用資料片的演示來(lái)代替對(duì)文本的研讀，這種弄巧成拙的做法撲滅了學(xué)生思維的火花，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。

張德強(qiáng)：是啊，把好的教學(xué)資源引進(jìn)教學(xué)流程中，這里有一個(gè)時(shí)機(jī)和“度”的問(wèn)題。這也是課堂設(shè)計(jì)中需要認(rèn)真考慮的。語(yǔ)文教學(xué)重在用好“文本”。離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無(wú)法提高語(yǔ)文素養(yǎng)，所以在資源的整合和使用上一定要分清主次。另外，語(yǔ)文能力的獲得終歸離不開(kāi)讀和寫這兩個(gè)過(guò)程，要盡量給學(xué)生充分的時(shí)間，教師不應(yīng)從自己的教學(xué)需要來(lái)規(guī)定時(shí)間，否則學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣無(wú)法提高，教學(xué)效率也無(wú)從談起。

于國(guó)貞：我很同意大家對(duì)上面這些問(wèn)題的看法。實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師。第一，要對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)，知道為什么而教，才能解決怎么教的問(wèn)題。第二，要有正確的教學(xué)理念，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。第三，要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生參與目標(biāo)的預(yù)設(shè)討論。第四，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。第五，重視教學(xué)反思，在反思中不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程更為有效。

我還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，民主和諧的課堂文化是有效教學(xué)的根本保證。葉圣陶先生告誡我們，學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。而這一切的核心，是教師的心中有一個(gè)大寫的“愛(ài)”字。

人物簡(jiǎn)介

于國(guó)貞 山東省特級(jí)教師，威海市教育教學(xué)研究中心主管高中教學(xué)研究工作副主任兼高中教研員。曾獲威海市首屆語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，威海市科技拔尖人才，威海市有突出貢獻(xiàn)中青年專家，全國(guó)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。她的語(yǔ)文“有效教學(xué)”的理念在當(dāng)?shù)氐玫綇V泛認(rèn)同。曾參與《應(yīng)用文教學(xué)》《語(yǔ)言的應(yīng)用》等多部教學(xué)論著以及教材的編創(chuàng)工作，有多篇教學(xué)論文發(fā)表。

郭文秀 山東省威海市第一中學(xué)高級(jí)教師。曾獲威海市“單元教學(xué)”比賽一等獎(jiǎng)，市級(jí)優(yōu)秀班主任，威海市教學(xué)能手以及威海市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師，被授予威海市基礎(chǔ)課程教改先進(jìn)個(gè)人。在全國(guó)和省級(jí)刊物發(fā)表文章十余篇。近年發(fā)表論文有：《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要有趣味性》《〈邊城〉教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考》《我的教學(xué)思考》。

張德強(qiáng) 山東省威海市榮成二中高級(jí)教師。曾獲威海市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)及威海市教學(xué)能手、榮成市優(yōu)秀教師等稱號(hào)。參編過(guò)《主體探究學(xué)習(xí)方略》《高考動(dòng)態(tài)信息卷》等多種教學(xué)用書，主持山東省教研室關(guān)于“探究類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”、榮成市“有效教學(xué)”課題的研究，并取得了良好效果。

劉典翠 山東省威海市乳山五中高級(jí)教師。曾榮獲乳山市優(yōu)秀教師、威海市教學(xué)能手等稱號(hào)。撰寫的《撐起一片情感教育的綠蔭》獲山東省高中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)一等獎(jiǎng)，并被收錄進(jìn)《新課程高中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄選編》；《讓語(yǔ)文活動(dòng)在課堂上大放異彩》《利用“活動(dòng)性學(xué)習(xí)專題”可達(dá)語(yǔ)文三重境界》等論文發(fā)表在省級(jí)報(bào)刊上。