徐亞平

皮亞杰為代表的認知學家提倡的建構主義學習理論，把情境學習放在學習環(huán)境四大要素的首位.在教學過程中，學生是學習的關鍵，學生學習“學生自己的知識”而不是學習“為學生準備的知識”.教學就是要積極創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與，積極進行自己的意義建構.教學情境是指從教學和學生的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目的而創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景和氛圍，從而激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動探究的學習熱情.因此，一節(jié)成功的課不僅是教會學生多少知識，更重要的是教會學生求知的方法，要做到這一點，能否成功地創(chuàng)

設學習情境就顯得尤為重要.

一、從化學與日常生活的結合點入手，創(chuàng)設學習情境

化學與日常生活緊密相關，如色彩鮮艷的布料需要經(jīng)過化學處理和印染；豐富多彩的合成纖維更是化學的一大貢獻；菜籃子的豐富離不開農藥與化肥；制造色香味俱全的食品離不開用化學方法提取出來的各種食品添加劑.此外，人們需要的藥品、洗滌劑和化妝品也都是化學制品．可見，人人需用化學制品，我們就生活在化學的世界里.化學新課程的許多內容都與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系.例如，在講“人類重要的營養(yǎng)物質”時，課題引入我采用多媒體分類給出常見的食品：牛奶、魚、雞蛋、酸奶、豆腐；面粉、糖、土豆、紅薯、饅頭；花生、肥肉、香油、大豆；青菜、水果的圖片，引出食物的營養(yǎng)成分有哪幾種的問題.這個問題是在教師精心設計的情境中形成的，學生捕捉到的新情境與原有的生活知識有聯(lián)系，但與答案又有一定的距離.也就是說，當情境中隱含的與學生現(xiàn)有的觀念、知識結構產生沖突的，令人困惑的信息時，既能引起學生學習化學的興趣，又可讓學生從感性中體會到學習化學的重要性，同時又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，提高學生實際應用知識的能力.

二、從化學與社會的結合點入手，創(chuàng)設學習情境

從社會發(fā)展來看，農業(yè)要大幅度地增產，在很大程度上依賴于化學科學的成就，農副業(yè)產品的綜合利用和合理貯運，都需要應用化學知識.在工業(yè)現(xiàn)代化和國防現(xiàn)代化方面，也都需用化學方法研制很多特殊性能的化學產品.現(xiàn)代社會離不開化學，以此為切入點創(chuàng)設情境，學生會深刻體會到化學學習的樂趣所在.教學中教師可充分利用以下學習情境素材：“西氣東輸”工程、海底深處的可燃冰、運行在青藏鐵路上列車中的彌漫氧、神州六號的升天、“嫦娥探月”、環(huán)保汽車的興起、水資源危機、海水的綜合利用等，使學生在探究問題的過程中體會化學與社會的緊密聯(lián)系，調動學生學習的積極性．

三、精心設計問題，創(chuàng)設學習情境

古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端.”我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起.利用問題來設計教學情境，使學生由疑生問，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，使學生獲得知識，發(fā)展能力，激活思維.設計問題、創(chuàng)設情境有以下方法.

１．用有趣味的導語設疑創(chuàng)境.興趣是學生主動學習的催化劑，因此教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當?shù)娜だ?，如用故事、成語、謎語設置疑問，激起學生的需求感和好奇心，抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學生接受.

２．用探究性實驗設疑創(chuàng)境.化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗進行學習是化學教學的特點之一．化學實驗中形狀各異的實驗儀器，豐富多彩的實驗現(xiàn)象，變化多端的實驗操作，恰好能滿足學生的心理認知特點，可提高學生的學習效率.

四、利用認知矛盾創(chuàng)設情境

在化學課堂教學中，教師可利用學生認知上的矛盾，如新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍.教學中教師可利用學生經(jīng)驗常識與實驗現(xiàn)象之間的矛盾，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習的興趣和探究欲望.