王小琴

【摘要】 “合作學(xué)習(xí)”是新課程改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。本文針對學(xué)生在各種形式的“合作學(xué)習(xí)”狀態(tài)下 的“不合作”的現(xiàn)象，進(jìn)行了問題反思和策略探討。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 分組 反思 評價(jià)

我國新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)，又名“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從分組、任務(wù)安排以及評價(jià)三方面進(jìn)行分析。

一、分組問題

根據(jù)“異質(zhì)分組”原則，我在學(xué)期初就給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下表格：

我考慮將六個(gè)人組成一個(gè)小組，全班共分成七個(gè)組。這六個(gè)學(xué)生按照成績、課堂的表現(xiàn)情況、性格特點(diǎn)以及興趣愛好分成一組，還考慮到家庭住址甚至乘車線路，以便組員之間溝通方便。根據(jù)學(xué)生們填的以上表格，又結(jié)合他們自己的意見，我將合作小組分配好了。然后讓學(xué)生們了解合作原則、注意事項(xiàng)和評價(jià)方式。最后，我把學(xué)生們的小組名單打印出來，另外，進(jìn)行Pair work時(shí)，就在本組內(nèi)尋找固定的Partner，以便及時(shí)方便地評分。在小組合作過程中，針對不同的話題，會(huì)出現(xiàn)分組不合理的現(xiàn)象。比如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的Writing Task中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份旅游廣告，這就明顯要求具備繪畫能力。班里七個(gè)小組產(chǎn)生了嚴(yán)重的人力資源分配不均的情況，這導(dǎo)致了有些組積極性非常高，而有些組就相當(dāng)無奈。又如，在Book 2 Unit 2 The Olympic Games 和Unit 3 Computer這些話題中，男生多的組活躍得多，而女生多的組則相對合作要辛苦得多。

反思策略：很多老師認(rèn)為，把好朋友配對在一起有助于他們的共同學(xué)習(xí)，但這往往是不智之舉。他們?nèi)菀追艞墝W(xué)習(xí)而跑到別處去，而且相處得太隨便，相互制約的作用相對而言比較小，互相包庇的現(xiàn)象也很多。倘若老師能在學(xué)期初就把各單元的討論話題列出一張表來，張貼在教室里，讓學(xué)生們根據(jù)不同的話題、根據(jù)具體的要求，選擇不同的合作對象，這樣不僅杜絕了以上例子中情況的發(fā)生，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生們之間的合作，督促力度也強(qiáng)了許多。學(xué)生們常常與新的組員合作，不僅有更強(qiáng)的監(jiān)督，增添了許多新鮮感，好奇心與好勝心也會(huì)隨之加強(qiáng)，而且最后的評價(jià)成績也更加個(gè)性化。這樣的話，懶惰的學(xué)生一般很難在一個(gè)固定的組里蹭到分?jǐn)?shù)，而勤奮的學(xué)生則更有機(jī)會(huì)與不同思維的學(xué)生打交道。

二、合作任務(wù)安排的合理性問題

在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)安排中，老師常常會(huì)采用多種多樣的活動(dòng)形式，如課堂討論、小組調(diào)查、團(tuán)隊(duì)游戲競賽等。但是，當(dāng)這些活動(dòng)方式?jīng)]有得到合理的安排和計(jì)劃時(shí)，就形同虛設(shè)，浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)靷麑W(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在Book 4 Unit 2 Working the land 的閱讀教學(xué)中，老師安排的討論話題是What have we learned from Yuan Longping？ What do you think the most important things are to be a scientist?像這類問題，其實(shí)都應(yīng)該是個(gè)人獨(dú)自處理的問題；又如， 在SEFC Book 2A Unit 3 Art and architecture中，老師布置了這樣的合作任務(wù)：請想像未來的房屋建筑，把它畫出來并且用英語描述出來。像如此抽象的討論題，學(xué)生們開始還有點(diǎn)興趣，但是深入不下去，而且沒有可參考的依據(jù)，結(jié)果是能畫的學(xué)生畫了一幅他頭腦里的東西，而描述者卻很難理解他畫的意圖，因?yàn)樗麄儽旧淼臏贤ㄟh(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理解的程度。假如老師事先能列舉一些提示性問題，并且讓他們進(jìn)行角色分工，比如有建筑材料設(shè)計(jì)師、有裝修設(shè)計(jì)師、有繪圖師、有記錄員、有解說員等。這樣的話，學(xué)生們就有題可議、有圖可畫、有話可說了。

反思策略：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級制定了情感目標(biāo)。在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意活動(dòng)的趣味性、多樣性和可操作性。根據(jù)Krashen的“輸入假說”，語言習(xí)得的關(guān)鍵是“可理解的輸入”，也就是說，學(xué)生所聽到的以及所讀的語言是可理解的，而且要比他們的目前水平稍微難一點(diǎn)。為此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意任務(wù)中須包含與教材有關(guān)的新語言點(diǎn)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些詞匯或新的表達(dá)法。這樣才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，沒有新內(nèi)容的操練很容易使他們感到枯燥無味。

另外，教師在組織活動(dòng)之前，要充分考慮學(xué)生合作的可行性，要明確是否有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)深入地研究課文，確定合作的任務(wù)是否基于課文之上，能否挖掘課文的內(nèi)涵；是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力；是否太經(jīng)常地使用同一種形式，尤其是競賽和辯論的形式，往往在這種激烈的小組與小組的競爭過程中，學(xué)生會(huì)更加注重結(jié)果而非過程。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有得到體現(xiàn)，尤其在外語學(xué)習(xí)辯論中，很多學(xué)生在情急之中會(huì)使用有明顯錯(cuò)誤的詞匯或錯(cuò)誤的句子，其實(shí)很難達(dá)到鍛煉語言的目的。

三、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)問題

通常地，教師給合作小組的評價(jià)往往是粗放型的，即當(dāng)某一小組完成了某一任務(wù)時(shí)，就給該組的每人加分，沒有考慮到其中的個(gè)體差異性。另外，許多教師常常將各組的名稱寫在黑板上，經(jīng)過課堂的各種活動(dòng)，最后各組的得分會(huì)被公布出來。其實(shí)，這里面存在很大的不公平性，很多小組因?yàn)闀r(shí)間問題而未能有機(jī)會(huì)展示合作結(jié)果，這就極大地挫傷了學(xué)生們的合作積極性，久而久之，他們就變成冷眼旁觀者了。另外，盡管用包含小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人責(zé)任的方法或許常常是重要的，但是，我們還是建議強(qiáng)調(diào)合作、削弱競爭。因?yàn)椋傎愂且环N可能使學(xué)生偏離主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部動(dòng)機(jī)形式；而且，因競賽失敗而產(chǎn)生的消極情緒，也會(huì)對合作的個(gè)人或小組產(chǎn)生消極的影響。

反思策略：其實(shí)，現(xiàn)在的評價(jià)功能已經(jīng)不在于甄別，而在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略；在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處與弱點(diǎn)；在于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力；在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在于養(yǎng)成學(xué)生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧。評價(jià)的方式和內(nèi)容都應(yīng)該多種多樣。在合作學(xué)習(xí)中，形成性評價(jià)、對語言行為表現(xiàn)的評價(jià)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價(jià)、師生之間的評價(jià)以及學(xué)生們之間的評價(jià)都非常重要。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對待合作學(xué)習(xí)評價(jià)這項(xiàng)工作。例如，要平等地把機(jī)會(huì)給予每個(gè)小組，如果時(shí)間不夠，可安排課后彌補(bǔ)的方式；建立個(gè)人自我評價(jià)表（表二）和組員互評表（表三）。

有以上兩個(gè)表格,學(xué)生的活動(dòng)就有了直觀的個(gè)性化的量化結(jié)果,對于形成性評價(jià)，老師也更加有依據(jù)了。

四、結(jié)束語

我們不能把合作學(xué)習(xí)看做對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是當(dāng)全班教學(xué)受到抑制時(shí)，通過積極主動(dòng)的小組合作而得以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種改造。合作學(xué)習(xí)方法在一些課堂上比其他方法更有彈性、更有價(jià)值。但是，作為課堂有效指導(dǎo)者的教師，需要合理地安排學(xué)生合作的任務(wù)和活動(dòng)，及時(shí)協(xié)調(diào)活動(dòng)中產(chǎn)生的種種矛盾，公平積極地給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，使師生在課前、課堂和課后都能動(dòng)起來。