王衛(wèi)平

國家《英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。新課標首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀點。在新課程改革不斷推進的今天，我認為一個有效的英語課堂決不能沒有激情，不富有激情的老師就不能稱其為一個上乘的英語教師。這是新課改給中學英語教師提出的要求，也是中學英語課堂教學改革發(fā)展的重要目標。

一、充分認識情感智力是課堂激情的必備前提

教師應有情感方面的素質，情感智力是現(xiàn)代英語教師必須具備的素質之一，也是課堂激情的前提。

1．教師缺乏情感智力，缺乏人文關懷一定程度上導致了學生的極端行為。

在偏重認知的教育觀指導下，認知與情感失去平衡，造成了學生的“情感饑渴”并引發(fā)出一系列的心理問題，許多學生陷于沮喪，煩惱，孤單，內(nèi)疚，抑郁，自憐的困境之中，甚至絕望等不良情感的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。由于學生面對挫折，失敗的心理承受能力以及對他人，集體，社會的責任感下降，校園里不斷出現(xiàn)諸如逃學，自卑，嫉妒，暴力，自殺，謀殺等青少年的心理障礙和越軌行為。學生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會，家庭，學校和自身個性等諸多因素的影響，但學校教育，某些教師對情感教育的淡漠，使得一些學生在情感方面得不到正確的教育和引導，也是某些學生出現(xiàn)情感問題的重要原因之一。在某些情況下，一些學生的不良情感得不到及時、正確的糾正，以致于郁結，變態(tài)，甚至引發(fā)極端行為，這些都應該引起廣大學校和教師的高度重視。

2．教師應努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對學生進行潛移默化的影響。

認識自己的優(yōu)點和缺點并愉悅地接納自己是一個人走向成功必不可少的條件。一個成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發(fā)、感染學生，增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當?shù)姆椒ㄞD移和調(diào)整自己的情緒。要寬容學生的錯誤、誤解，切忌以牙還牙，利用職權對學生進行打擊報復，能真誠地剖析自己，以信任，友善的態(tài)度對待他人。

二、以自身條件為載體，發(fā)揮教師課堂激情強勢心理場效應。

圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上構成一個“心理場”。這種心理場包含許多要素。例如，教師發(fā)出的知識信息，教師使用的教學法，教師的情緒，教師的外語口語，風度等。積極的心理場不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力，情感始終都有較強的控制力。

1．借助語言來傳情達意

學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，輕重緩急的講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。

2．借助表情構建積極“心理場”

教師一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學生創(chuàng)設了良好的心理環(huán)境，學生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。

3．激情是心理場效用實現(xiàn)的靈魂

課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。激情對于教師心理場和學生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。這種“激情效應”是一個優(yōu)秀的外語教師所必須把握的，是一個成功外語課堂所必須具備的。

三、營造充滿激情的有效課堂教學互動。

西方教育界流傳著這樣一句名言：“Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I can understand.”可見學生的參與至關重要。我們傳統(tǒng)的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，缺乏有效課堂師生互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，盡量采用任務式教學法，讓師生在完成任務的過程中進行情感交流，實現(xiàn)有效的教學互動，同時也激活了課堂氣氛，調(diào)動學生學習英語的興趣。在組織教學中，學生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。一個充滿激情和詩意的英語教師，他必將引領孩子們熱愛英語，在和書本擁抱、跟人類精神交流中體驗生命的快樂。

四、把握好英語課堂抒發(fā)激情的最佳時機。

英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，句型的操練和課文的講解，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據(jù)學生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到，和老師運用自身的熱情來調(diào)動學生是有很大關系的。我們要把握住抒發(fā)課堂激情的時機，在授課時運用不同頻率，用其嗓音去強調(diào)關鍵詞或概念，用其音質去贏得學生的注意力。另外身體運動、面部表情和積極態(tài)度也是抒發(fā)課堂激情的重要環(huán)節(jié)。

俄國詩人巴爾蒙特有一句話，“為了看看陽光，我來到世上”。英語學科把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標之一，把學生的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。因此新課改下的英語課堂應致力于“知情并進”,善用激情，作為英語教師，課堂教學中我們要一招一式總關“情”，讓學生在充滿激情的英語課堂中享受學習的快樂，從而實施課堂的有效教學，培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新型人才。