體育情境教學(xué)問(wèn)題一直是中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐中常常討論到的問(wèn)題，也是常常容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題。當(dāng)前，有兩個(gè)問(wèn)題值得討論。
　　其一，認(rèn)為體育情境教學(xué)只適合于小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)。這有些不妥。其實(shí)，從教學(xué)理論的角度出發(fā)，廣義的“情境”教學(xué)是指與實(shí)踐(際)相結(jié)合的教學(xué)。那就是說(shuō)，教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合社會(huì)，結(jié)合工作。這一點(diǎn)對(duì)于我們當(dāng)前的體育教學(xué)有重要的意義。例如，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容，從評(píng)價(jià)方法到評(píng)價(jià)內(nèi)容，逐漸與社會(huì)體育相結(jié)合，與終身體育相結(jié)合。在設(shè)置大眾健身比賽情境中，從競(jìng)賽目標(biāo)——提高體育科學(xué)素養(yǎng)，到競(jìng)賽內(nèi)容形式——自我選擇發(fā)展健康體能的運(yùn)動(dòng)和科學(xué)自我評(píng)價(jià)方法，再到競(jìng)賽評(píng)價(jià)——自我評(píng)價(jià)與科學(xué)評(píng)價(jià)的差異。通過(guò)這種比賽形式的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇鍛煉目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我鍛煉，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)。那種認(rèn)為體育情境教學(xué)只適用于小學(xué)體育教學(xué)。甚至小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，就是哄孩子的觀點(diǎn)不免有些偏頗。如果我們觀察一下中學(xué)，甚至高中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代情境教學(xué)的思想與形式，在這些學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用是十分普遍的，十分精彩的。建議我們的中學(xué)體育教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，運(yùn)用好情境教學(xué)的手段，精心設(shè)計(jì)好體育情境教學(xué)，不斷提高中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。
　　其二，情境教學(xué)的形式重于內(nèi)容。從教學(xué)理論的角度出發(fā)，情境教學(xué)中的“情”，多指運(yùn)用故事化、情節(jié)化和角色化的手段，促進(jìn)學(xué)生行為、心理認(rèn)知與情感的良性變化。其中的“境”是指創(chuàng)造良好的自然或人文環(huán)境，使學(xué)生感到最適宜的外部學(xué)習(xí)條件。這里的情境是一個(gè)形式、一個(gè)手段，不是目的。情境教學(xué)的目的是“通過(guò)學(xué)生良性的心理體驗(yàn)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率”。所以，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)是目的。從對(duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)可以對(duì)此有更深層次的理解。這些評(píng)價(jià)包括四個(gè)方面：
　　1)形式上的新異性。這里講的形式上的新異性是相對(duì)學(xué)生而言的。情境教學(xué)是通過(guò)形式上的新異性來(lái)吸引學(xué)生。這里的新異可以是環(huán)境的新異、可以是語(yǔ)言的新異、可以是設(shè)疑的新異、可以是教師與學(xué)生角色扮演的新異、可以是評(píng)價(jià)方法的新異等等。需要注意的是，新異是手段，使學(xué)生感興趣是目的。2)內(nèi)容上的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性。內(nèi)容上的實(shí)踐性是指體育情境教學(xué)應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，情境的設(shè)置應(yīng)該有利于學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)，體育教學(xué)必須具有一定的生理負(fù)荷，必須學(xué)習(xí)體育的技能。因此，體育情境教學(xué)的“疊加”理論就顯得十分重要且必要。在我們中小學(xué)的體育教學(xué)中，重娛樂(lè)，輕體質(zhì)的所謂個(gè)性化教學(xué)，不僅違背了義務(wù)教育的基本方針。也不符合體育情境教學(xué)的基本要求。3)方法上的啟發(fā)性。方法上的啟發(fā)性是指在體育情境教學(xué)中選用的教學(xué)方法應(yīng)具有啟發(fā)性，這跟情境教學(xué)的特性有關(guān)。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)就是在設(shè)置的新異環(huán)境中，用新異的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。新異的問(wèn)題應(yīng)該是有解的，但是，不一定“直接”有解，需要教師的啟發(fā)。需要同學(xué)通過(guò)教師的啟發(fā)和自身的實(shí)踐得到啟迪，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4)結(jié)果上的實(shí)效性。結(jié)果上的實(shí)效性是指體育情境教學(xué)中體質(zhì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了這“二重”目標(biāo)，就是有實(shí)效性。對(duì)于情境學(xué)習(xí)而言，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)獲得，特別是對(duì)體育學(xué)習(xí)持續(xù)性的良好態(tài)度傾向。但是，對(duì)于義務(wù)教育而言，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)，注重在體育情境教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生體質(zhì)是首要是目