教學(xué)片段一：一節(jié)課的起始部分用“飛盤”作為熱身活動(dòng)，女生用的飛盤是泡沫制成的，且用彩紙包裝，質(zhì)地輕盈容易起飛，適合女生臂力；男生用的飛盤相對(duì)重些，教師獨(dú)具匠心，用呼啦圈代替飛盤。由于飛盤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮事物，因此，學(xué)習(xí)興致很高，不用教師招呼，大家就積極地投入練習(xí)。可正當(dāng)學(xué)生練得起勁時(shí)，教師卻叫停，讓學(xué)生收起飛盤，投入基本部分的內(nèi)容——輕物投擲。學(xué)生很不情愿：“飛盤很好玩，才5分鐘您就不讓我們玩了?”顯然絕大部分學(xué)生還沒有從飛盤的興致中走出來(lái)。
　　這是一個(gè)某市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)片段，課后我問(wèn)上課教師：“你為什么在學(xué)生飛盤練得起勁時(shí)突然停止?”這位教師回答：“課上的時(shí)間不夠……我來(lái)不及教完基本部分的內(nèi)容，準(zhǔn)備活動(dòng)只有10分鐘的時(shí)間?！焙髞?lái)，我在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候特地指出了這一細(xì)節(jié)：“在學(xué)生專注一個(gè)練習(xí)、活動(dòng)時(shí)，教師最好成為一個(gè)欣賞者，或者一個(gè)鼓勵(lì)者、促進(jìn)者，運(yùn)動(dòng)參與是一個(gè)很重要的目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與態(tài)度和練習(xí)熱情?！庇袝r(shí)，目標(biāo)可以根據(jù)課堂調(diào)整，此目標(biāo)變強(qiáng)，彼目標(biāo)可稍弱，目標(biāo)是在教學(xué)程序行進(jìn)中不斷調(diào)整和生成的。一般老師頭腦中，始終存在一個(gè)思維定勢(shì)，即只有按照教學(xué)設(shè)計(jì)的程序，一步不差地走到盡頭才是完美的。這顯然不符合課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際，只有根據(jù)學(xué)生參與表現(xiàn)，教師內(nèi)容和時(shí)間不斷靈動(dòng)調(diào)整，這樣的教師才能真正地駕馭課堂，享受生成。(2005年12月某市優(yōu)質(zhì)課)
　　教學(xué)片段二：有位教師在教授8年級(jí)學(xué)生健身拳內(nèi)容時(shí)，將健身拳的線路圖和動(dòng)作示范畫在鉛畫紙上，并貼在折疊而立的小墊子上。課堂一開始，教師把學(xué)習(xí)的5個(gè)動(dòng)作，按整個(gè)套路示范一遍，便讓學(xué)生按照?qǐng)D紙上的圖畫進(jìn)行分組“探究”學(xué)習(xí)。近10分鐘左右，要求每組派學(xué)生代表進(jìn)行表演，各小組成員就犯難了，互相推讓，沒有一個(gè)小組能上來(lái)表演。教師只能隨機(jī)應(yīng)變：“可能大家對(duì)動(dòng)作套路還不是很熟悉，下面跟我一起做如何?”顯然，這一節(jié)課上學(xué)生對(duì)圖解這一步學(xué)習(xí)沒有真正的進(jìn)行合作、探究和自主學(xué)練，或者是時(shí)間太短，要求過(guò)高，動(dòng)作不能成型，套路不熟悉。
　　經(jīng)常有一些老師在上課以后跟我講：“張老師，我由于課堂上急趕時(shí)間，學(xué)生也沒有反應(yīng)，所以有些器材就成了廢物，沒有用上?！蔽业幕卮鹗牵骸澳銢]有考慮學(xué)生的學(xué)情，他們需要的是什么，能做的是什么，需要輔助的是什么材料和方法等等。如果一味的按照老師的意圖，他們只能被動(dòng)應(yīng)付，課堂會(huì)毫無(wú)生機(jī)。”顯然，上述片段中，教師沒有了解學(xué)生識(shí)圖理解的能力，更不熟悉學(xué)生的“大鍋飯”思想——相互推卻造成責(zé)任分散。按照我個(gè)人的想法，識(shí)圖這一步已經(jīng)很難為學(xué)生，圖畫要變成肢體動(dòng)作，過(guò)程抽象，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不可能將動(dòng)作連起來(lái)，形成套路。教師一時(shí)情急，于是草草收?qǐng)?。圖解失去了示范、引領(lǐng)和討論的作用。深層次分析一下，這一舉動(dòng)讓前面的時(shí)間都成了無(wú)用功，這豈不是在干擾學(xué)生學(xué)練嗎?(2006年1 1月某縣優(yōu)質(zhì)課)
　　教學(xué)片段三：一教師在7年級(jí)學(xué)生中上了一堂各種方式的跳，即各種跳躍教學(xué)資源的開發(fā)課。教師開發(fā)的器材是短繩，用來(lái)結(jié)合各種方式的跳。在創(chuàng)作繩人結(jié)合跳的教學(xué)過(guò)程中，教師先用自己開發(fā)的跳法來(lái)做引子，引起學(xué)生的思考。一種是繩子拼成各種圖形，進(jìn)行單腳跳、雙腳跳，或交替跳，類似于跳房子游戲。另一種是兩人持繩于排頭，一左一右，跳的學(xué)生一路縱隊(duì)站中間，游戲開始后，兩人持繩高于膝，迅速向排尾平行跑去，隊(duì)伍中的學(xué)生必須跳起方可讓繩子過(guò)去，此游戲源于“跳竹竿”游戲，有了靈動(dòng)的變式，形成了很好的轉(zhuǎn)化。學(xué)生一下子興趣盎然，試著去玩和開發(fā)繩的“游戲跳”，但是教師要求不能和他的游戲相同，但可以借鑒和引申。過(guò)了5分鐘的創(chuàng)造時(shí)間后，教師要求學(xué)生按照自己創(chuàng)造的方式進(jìn)行跳躍練習(xí)，但學(xué)生的思維總是沖不出教師設(shè)計(jì)的籬笆，設(shè)計(jì)的跳和教師示范的相差無(wú)幾。(2007年某地市優(yōu)質(zhì)課)
　　教學(xué)片段四：在一堂縣級(jí)展示課上，內(nèi)容是輕物投擲、投準(zhǔn)，技能發(fā)展目標(biāo)是肩上屈肘、揮臂出手投擲動(dòng)作。一位教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中(屬于專業(yè)性準(zhǔn)備活動(dòng)，和基本部分相關(guān))，用了“放鞭炮”的“鞭打”發(fā)展投擲力量的游戲，鞭炮其實(shí)是一張16K彩紙，取3／4后折疊，再對(duì)折后取紙角往中間下拉(露出一紙角)，手指緊捏兩邊角，用力甩臂、屈腕，看誰(shuí)發(fā)出的聲音響，即為勝者。這一游戲是一個(gè)很好的投擲熱身游戲，它集技能、臂力于一身，然而，可能教師對(duì)此游戲的功能理解上有偏差，放了幾次，便草草結(jié)束，學(xué)生耳際則時(shí)時(shí)縈繞“鞭炮聲”，對(duì)于下一步“真正動(dòng)作技能”(可能教師認(rèn)為這才是基本部分的教學(xué))卻索然無(wú)味。最后，教研員的評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)是有啟發(fā)借鑒的，但缺少“放的時(shí)間”。(2007年調(diào)研公開課)
　　這些情況經(jīng)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，尤其是剛走上操場(chǎng)的年輕教師。雖然是“微不足道”的細(xì)節(jié)，但在內(nèi)行人眼里就是教師教學(xué)理念滯后，缺乏給學(xué)生深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的體現(xiàn)。這些教師沒有很好的理解學(xué)生的“學(xué)得”地位，常常有于自身事先設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，按部就班執(zhí)行計(jì)劃，不敢越雷池半步。教學(xué)程序稍有來(lái)不及，或時(shí)間緊迫，就只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，學(xué)生自然只能被牽著鼻子走，淺嘗輒止，深入學(xué)習(xí)和發(fā)展技能自然成為空話。教師此間的角色就成了越俎代庖，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。
　　為什么教師會(huì)如此草草了事，急于求成，看重課堂的程序性?我認(rèn)為是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理沒有全面而深入的了解，對(duì)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性缺乏信心，擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成。過(guò)分看重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。從側(cè)面理解，可以認(rèn)為教師的教學(xué)仍舊脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)高，換句話講，是形式主義在作梗。新課程教學(xué)必須用合作、探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)生沒有任何的合作和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)下，生搬硬套，殺雞取卵，寧要形式，而忽略過(guò)程和結(jié)果，勢(shì)必造成學(xué)生泛泛而學(xué)，教學(xué)過(guò)程浮躁而無(wú)效。說(shuō)到底教師自身的思想、思維、思路都是蘆葦式的，而無(wú)深厚根基和功底。
　　每個(gè)一線教師都知道，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是要一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)的反復(fù)過(guò)程，而此過(guò)程要在教師示范、講解，學(xué)生表象模仿練習(xí)，自主學(xué)練基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組技術(shù)重新加工，并糾錯(cuò)，共享經(jīng)驗(yàn)，需要教師的不斷指導(dǎo)和提供技術(shù)支持，包括各種教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，選擇有效的教學(xué)方法，加速學(xué)生的技能掌握進(jìn)程，任何越俎代庖的結(jié)果都是不能與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相提并論的。教師在其中的作用是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行不同水平的適時(shí)分層，而不是催生結(jié)果，演繹形式。從片段一教學(xué)分析，飛盤和輕物投擲兩者本身不矛盾，然而上課教師則將其分出涇渭，飛盤是熱身活動(dòng)，上不了正式場(chǎng)合，紙球和沙包才是投擲物。另則教師迫于時(shí)間分配，熱身不能超出正常范圍，雖然學(xué)生興趣盎然，只能草草收?qǐng)觯荒苌钊雽W(xué)習(xí)，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考不力的結(jié)果，說(shuō)到底這樣的教學(xué)是無(wú)效的，更嚴(yán)重地講是在干擾學(xué)生的正常學(xué)練!
　　還有，由于教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，或過(guò)于墨守預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中常常指令過(guò)多，讓學(xué)生疲于應(yīng)付。這種追求速度的教學(xué)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生思考深入學(xué)習(xí)的時(shí)間，而沒有盡情、深入的參與，沒有完全的愉悅、快感體驗(yàn)，這樣的課堂是不合理的，也是無(wú)效的。在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)的引導(dǎo)是必要的，但教師必須要有一個(gè)清醒的邊界意識(shí)，不能讓這種引導(dǎo)和隨意介入成為干擾學(xué)生學(xué)練的潛在因