摘要：高職院校英語新課程改革對英語教師的教學提出了許多新要求，它要求英語教師和其它學科的教師一樣，必須盡快地從原來傳統(tǒng)的角色中解脫出來，成為英語新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。本文就新課程改革形勢下教研室職能的轉(zhuǎn)化進行了探討。
　　關鍵詞：高職院校；英語新課程改革；教研室工作；職能轉(zhuǎn)化
　　
　　 隨著高職教育的飛速發(fā)展，各個高職院校的公共英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。作為學校基層的英語教研室在英語課程改革工作中能否找準位置，能否在新課程改革中發(fā)揮重要作用，關系著新課程改革的成敗。
　　 英語教研室在新課程改革中處在一個中間地位，新課程改革是一項自上而下，自下而上的雙向系統(tǒng)工程。新課程由理念的課程、理論的課程、理想的課程到現(xiàn)實的課程和實踐的課程，教研室是一個關鍵的環(huán)節(jié)。而一線教師工作的經(jīng)驗和問題需要提煉、總結與反饋，對新課程改革的深入實施提供有力地支持。在這些問題上，教研室的紐帶和橋梁作用是任何組織無法替代的。因此，教研室的工作職能在新課程改革的情況下，必定要發(fā)生一系列較為明顯的變化。
　　
　　一、應向教師專業(yè)化發(fā)展方向轉(zhuǎn)化
　　高職英語新課程改革，促使教研室的職能發(fā)生轉(zhuǎn)化。教研室必須從原來的“管理、指導、服務”職能，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯?、服務、參與、指導”，要突出“研究”，強化“服務”，體現(xiàn)“參與”。傳統(tǒng)的教研室的職能比較多的是組織教師研究教材教法和教學方式，卻很少考慮和研究教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高，更沒有重視對教師素質(zhì)的提高。因此，很多教師雖然從事英語教學數(shù)十年，而他們的英語專業(yè)水平往往還停留在其剛剛參加工作初期的水平上。傳統(tǒng)的觀念往往是把學?？醋魇菍W生發(fā)展的場所，片面的理解學生是學校教學的主體，從而長期忽略了教師在學校教學上的這個主體。學生掌握知識的關鍵在于教師專業(yè)知識水平的高低，我國有一句成語叫做“水漲船高”，專業(yè)知識水平高的教師才能教出專業(yè)知識水平高的學生。因此，提高教師的專業(yè)知識水平教研室責無旁貸。要使教師的專業(yè)水平有所發(fā)展，必須做好三方面的工作：
　　（1）不斷優(yōu)化英語師資隊伍的知識結構。采用校內(nèi)專職教師與校外（包括外籍教師）聘用教師的辦法，在學歷目標上，按照高校師資認定的條件，鼓勵教師參加學歷進修。對青年教師鼓勵他們參加研究生班的學習，以提高每個人的專業(yè)知識水平和教學業(yè)務能力。（2）鼓勵教師參加教改科研工作，撰寫教改科研論文。培養(yǎng)和選擇教師成為專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師，并積極開展“手拉手”活動。對新進校的教師實行老教師帶新教師的制度，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。（3）建立英語圖書資料庫。根據(jù)高職高專英語教學評估的要求，以師均100冊圖書為標準，建立英語圖書資料室。為教師提供快捷的專業(yè)理論支持和資料查詢，有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學業(yè)務能力，同時也可作為學生查閱資料，開展課外調(diào)研活動的資料庫。
　　
　　二、職能應向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)化
　　基于對傳統(tǒng)教師教育的反思，教師專業(yè)化的發(fā)展也迫在眉睫，并且已經(jīng)列入各個學校領導的議事日程之中，教師在教學中的主體地位和作用也得到了確認 。為此，高職院校的教研理念隨著新課程改革，也必須適應這一新的變化，認識到學校的教研組織在促進學生發(fā)展的同時，也應當努力促進教師的發(fā)展，應該樹立學校教研組織是教師專業(yè)化發(fā)展場所的教研理念。只有這樣，作為基礎課的英語新課程改革所提倡的教師需要盡快地 “成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”才能夠得以實現(xiàn)。
　　 要使英語教研室具有促進教師專業(yè)發(fā)展的職能 ，學校的教研組織就應該是一個學習型的組織。這個學習型的組織具備進行集體學習，不斷改善自身收集、管理和運用知識能力的條件。在組織大家的共同學習中，每個人都能夠不斷地開發(fā)自己的潛能，而且不斷的總結、反思并不斷改正和彌補每個教師自身的缺點和不足。只要如此堅持不懈地進行下去，就能收到較為理想的效果，使每個教師的專業(yè)水平不斷得到提高，才能實現(xiàn)在教學上學生、教師雙主體的共同發(fā)展，適應新課程改革下的教學新形勢。
　　 傳統(tǒng)的教研室職能也主要是組織教師學習，不過那種學習只是大家一起共同研究教學中存在的問題和改進教學的方法。確切的說，它不是一個學習型的組織，對教師的專業(yè)知識水平提高起不到多大作用。要想使教研室的職能實現(xiàn)從只研究教材教法型到學習型的轉(zhuǎn)變，竊以為要從以下的幾個方面抓起：（1）實行英語新課程改革以后，教研室除組織教師學習專業(yè)知識以外，還要組織教師進行傳統(tǒng)教學的常規(guī)檢查、教師的業(yè)務考核和考試的組織分析等等，二者不可偏廢，但更要注入新的思想和內(nèi)容；（2）在教學中，要摒棄舊的思維方式和常規(guī)程序，不斷實現(xiàn)教師教學行為的變革；（3）教師和教師之間在教學改革的方方面面要坦率地毫無保留地相互交流和溝通，以相互取長補短互為提高；（4）要通過組織學習的過程不斷地獲取知識，并在組織內(nèi)進行知識傳遞，而且還要不斷地創(chuàng)造出新的知識。總之，通過轉(zhuǎn)變組織的思維模式并由此改變教師的行為，這樣教研室的職能才能轉(zhuǎn)化為學習型的教研職能。
　　
　　三、應向教學研究型轉(zhuǎn)化
　　 高職英語新課程改革，使教師煥發(fā)出了極大的科研熱情，教師自發(fā)性的教改活動蓬勃展開。但學校由于缺乏規(guī)劃和組織，教師的教改活動仍然還處于互不通氣各自為政的狀態(tài)。由于缺乏理論和方法的指導，雖然他們費盡心血，但往往收效甚微。為了扶植和引導教師的教改活動，教研室要對教學業(yè)務的“管理”職能適當做出調(diào)整，那就是由教學業(yè)務的管理型向教學研究型的轉(zhuǎn)化。
　　 第一，開展課題研究。高職英語課程改革給教學實踐帶來了一系列需要重新研究的問題，比如如何讓英語知識更好地為專業(yè)服務；教師如何營造和諧的英語課堂，切實提高高職學生英語的應用能力；如何讓學生真正地參與到英語課堂教學的活動之中；教師和學生如何更好的開發(fā)英語第二課堂等等。這些問題只有在教研室的統(tǒng)一組織和指導下，通過教師的積極參與，從理論與實踐的緊密結合中，有計劃有系統(tǒng)地進行研究，才能找到解決問題的有效方法。在課題研究過程中，教研室作為組織者應結合本校實際，選擇迫切需要解決的難點和熱點問題，作為研究課題，把教學實踐中遇到的諸多具體問題整合到課題研究中，充分調(diào)動每一個課題組成員的積極性，從而形成一個學習型和研究型的科研組織。把這樣的課題研究成果推廣并運用到教學實踐中，必然會收到較好的教學效果。
　　 第二，開展跨學科的綜合性研究。高職院校的英語課程是基礎平臺課，因此英語教學要根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，靈活地實施教學。以往各門學科自成體系，各自為政互不往來。高職英語新課程改革倡導英語為專業(yè)服務，這就要求英語教研室要同各專業(yè)學科加強聯(lián)系。了解他們學科對英語的需求，形成一個跨學科的綜合性研究組織。共同探討適合該學科的英語教學內(nèi)容及方法，促進高職學生綜合素質(zhì)和能力的提高，讓英語應用能力成為高職學生畢業(yè)求職的一個重要砝碼。
　　 第三，構建校際英語學科教研網(wǎng)絡。改變原有的各個學校閉門搞教學教改的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，建立一個高職院校英語學科教研網(wǎng)，實現(xiàn)教研資源交流與共享。定期就共同面臨的問題進行研討，拓展互動空間，發(fā)揮集體智慧，共同借鑒，共同提高。
　　作者單位：邢臺職業(yè)技術學院基礎部
　　參考文獻：
　　[1]教育部.高職高專英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社.2000.367-269.