摘要：本文從高職教育教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的角度出發(fā)，提出了在現(xiàn)代制造技術(shù)體系中如何進行機械制造技術(shù)課程整合的基本理念、如何構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系、確定課程優(yōu)化教學(xué)方案、構(gòu)建課程教學(xué)評價體系及一些相關(guān)的注意事項。
　　關(guān)鍵詞：課程；整合；實踐；創(chuàng)新
　　
　　在高職學(xué)院，傳統(tǒng)的機械制造技術(shù)類課程，沿襲本科教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)科的獨立性和理論的系統(tǒng)性，知識結(jié)構(gòu)偏重學(xué)術(shù)理性取向，并按所屬學(xué)科分設(shè)為《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機床》、《機械制造工藝學(xué)》、《機床夾具設(shè)計》、《特種加工工藝學(xué)》、《技術(shù)測量》等多門多學(xué)時骨干課程，課程間界限分明，生硬地將實際相互關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容分割切塊，忽視了現(xiàn)代制造技術(shù)內(nèi)容間的滲透、交叉和融合，使學(xué)生掌握知識零碎而影響其綜合應(yīng)用能力；理論上的片面拔高亦直接影響高職教育的針對性及應(yīng)用性；分類太過細化和專門化程度較深的傳統(tǒng)制造類課程在教學(xué)中又占去了大量學(xué)時；同時，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，傳統(tǒng)機制技術(shù)的面貌和內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了數(shù)控機床、加工中心、柔性制造系統(tǒng)、計算機集成制造系統(tǒng)、虛擬制造、敏捷制造等先進制造方法及生產(chǎn)模式，形成了現(xiàn)代制造技術(shù)體系，而因為學(xué)時的原因，不能在教學(xué)計劃中予以體現(xiàn)。
　　因此，如何在有限教學(xué)時數(shù)內(nèi)，使學(xué)生形成較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，達到適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，整合機械制造技術(shù)課程就成為高職學(xué)院的當(dāng)務(wù)之急。
　　
　　一、整合機械制造技術(shù)課程的研究與實施
　　1．運用辯證唯物主義的認識論和方法論構(gòu)建《機械制造技術(shù)》課程體系及內(nèi)容。首先，更新教育觀念，改變教學(xué)思想?？梢哉f，形成學(xué)科分離，有人們認識上局限性的客觀原因，而更多的卻是人們主觀上的學(xué)科“壁壘”所造成的。因此，搞好課程改革應(yīng)遵循高職教育教學(xué)特點，從培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和工程素質(zhì)出發(fā)，按照辯證唯物主義的認識論和方法論，還研究對象以工程技術(shù)之原貌，打破學(xué)科“壁壘”，破除傳統(tǒng)的輕車熟路的慣性思維定勢，通過分析知識內(nèi)容并進行重新提煉、組合、改造、優(yōu)化，構(gòu)建新的課程體系，將既有內(nèi)容整合成一門以制造工藝為主線，由“制造基本知識”、“制造技術(shù)基礎(chǔ)知識”、“制造專業(yè)技術(shù)”及“制造技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展”四個層次組成的綜合化課程。第二步，合理選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，必須徹底改變傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”、“重分析輕綜合”、“重原理輕案例”、“重傳授輕參與”、“重驗證輕發(fā)現(xiàn)”、“重縱向延伸輕橫向聯(lián)系”的教學(xué)觀念。剔除邊緣性內(nèi)容，刪去過高要求的、陳舊的、純理論性與純學(xué)科性的內(nèi)容和簡單易懂的介紹性內(nèi)容，突出知識的實用性、針對性，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，使內(nèi)容得以精化、優(yōu)化。
　　全新的《機械制造技術(shù)》課程超越傳統(tǒng)課程設(shè)置的邊界，集五門課程的主體性知識于一身，在課程體系和內(nèi)容上均有較大力度的整合和較深程度的融合，使課程充分體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和綜合性、內(nèi)容組織的條理性和層次性、職業(yè)技能的應(yīng)用性和指導(dǎo)性、專業(yè)面向的針對性和適應(yīng)性、涉及領(lǐng)域的時代性及先進性”。教學(xué)課時亦從原來的近300課時壓至120課時以內(nèi)〔1〕。
　　2．改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。為使課程真正起到服務(wù)于專業(yè)的作用，必須對課程教學(xué)過程進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和影響教學(xué)效果的各主要因素均能滿足課程教學(xué)要求，進一步完善課程改革方案。在充分研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫或選用合適的教材，對選用教材中不能滿足的內(nèi)容采用“補充講義"以彌補其不足。
　　在詳細分析課程各部分內(nèi)容特點的前提下，按其特點確定最適合的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段，并制作了必要的教學(xué)課件；同時編寫了課程教學(xué)方法與手段指南，以供同行們參考，并力圖使參與本門課程教學(xué)的不同教師均按同一大綱執(zhí)行以確保教學(xué)質(zhì)量；編寫了課程設(shè)計指導(dǎo)書及實踐實施方案，對課程設(shè)計進行了改革，即對指定零件的工藝設(shè)計不僅要求理論分析、規(guī)范文件，還結(jié)合本系實驗基地的條件將零件加工成形。在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上，編寫了課程學(xué)習(xí)指南。其內(nèi)容包含課程各章節(jié)的導(dǎo)讀、總結(jié)、例證、講解、參考書目以及作業(yè)，以助學(xué)生學(xué)習(xí)課程時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，同時也使學(xué)生對本課程有整體認識，對其學(xué)習(xí)能力的提高起到一定的幫助作用。
　　3．建立教學(xué)質(zhì)量評價及控制體系。課程教學(xué)是否能達到預(yù)期效果，須有一定的評價及控制體系對教學(xué)的全過程加以監(jiān)控。應(yīng)選擇教學(xué)活動中影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面作為評價及控制項目，如教師授課計劃的編寫、備課，課程作業(yè)、綜合練習(xí)，終結(jié)考試，課程實驗、設(shè)計等。為此，建立基本知識與技能試卷庫，編寫實驗、設(shè)計指導(dǎo)書及過程實施方案，編寫課程設(shè)計題目選擇原則及可供選擇的參考題目。對教學(xué)效果還應(yīng)建立恰當(dāng)?shù)姆答伩刂疲皶r了解學(xué)生、系、校等各方面的意見，以修正并優(yōu)化教學(xué)。即從分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，確立課程教學(xué)總目標(biāo)，進而設(shè)定課程單元目標(biāo)，選擇并確定課程質(zhì)量控制及評價項目、要求及標(biāo)準(zhǔn)〔2〕。
　　4．理論與實踐教學(xué)并重且有機相融。（1）基于系統(tǒng)工程視角，建立起課程理論與實踐教學(xué)內(nèi)容體系的新平臺。本著“保證基礎(chǔ)、加強應(yīng)用、培養(yǎng)能力、體現(xiàn)先進"的改革思路，新建平臺的特征可用四個字提綱挈領(lǐng)地描述：“寬、實、變、新”?！皩挕敝钢R面寬，適用面廣；“實”為面向?qū)嶋H、實用、實踐，理論聯(lián)系實際，實例精辟、豐富，注重達到“會用、能用、管用"的目的；“變”是變過去以理論知識為主的內(nèi)容體系為理論、實踐相融的新體系；“新”說的是內(nèi)容編排組織新穎，并適當(dāng)體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。（2）柔性設(shè)置面向?qū)W生的人機交互界面，構(gòu)建新型人機關(guān)系。隨著“以人為本"現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，課程改革應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的思想，應(yīng)對協(xié)調(diào)的人機關(guān)系予以更多關(guān)注。盡量使用實物、模型、現(xiàn)場教學(xué)、錄相、參觀等手段，增加學(xué)生對制造技術(shù)的親和力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識和動力，引導(dǎo)其邁入機制技術(shù)領(lǐng)域。而和諧的人機關(guān)系不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，保證學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)習(xí)效率。（3）突出課程學(xué)習(xí)對生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)意義。為了突出學(xué)生技能培養(yǎng)，所有教學(xué)內(nèi)容都緊密圍繞提高機械制造過程的質(zhì)量、效率和效益等方面的問題展開，其余則從略。在介紹工藝基本原理的基礎(chǔ)上，較為深入地討論工程實踐問題，注重實際工作要領(lǐng)的描述，深入淺出，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐，在有限的課時內(nèi)快速上手，有條不紊地進行整個工藝流程編排工作。
　　二、結(jié)論
　　通過以上分析研究與實踐，可以得出以下結(jié)論：
　　第一，確立適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是推進課程改革的動力；
　　第二，運用辯證唯物主義的認識論和方法論重組教學(xué)內(nèi)容是事關(guān)改革成效的基礎(chǔ)；
　　第三，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段是對課程改革方案的完善；
　　第四，教學(xué)質(zhì)量評價及控制體系的建立是實施課程改革的保障；
　　第五，理論與實踐教學(xué)的相融是課程改革的升華；
　　第六，學(xué)生職業(yè)能力的形成是見證課程改革成果的標(biāo)志。
　　作者單位: 成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　參考文獻：
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