一、課堂紀律本質(zhì)分析
　　
　　1.課堂紀律的本質(zhì)
　　關(guān)于課堂紀律，它指課堂中學生的行為準則與秩序。反映課堂中師生之間、同學之間的關(guān)系，受教學任務(wù)要求的制約。以往我們過多地重視紀律的手段作用，即它可以保證教學活動的順利進行，提高教學效率。實質(zhì)上，課堂紀律既是教育的手段，更是教育的目的，它對于穩(wěn)定學生的情緒和加強行為的自我控制，促進學生的社會化，以及良好個性品質(zhì)的形成具有積極的意義。其形成需要必要的教師指導與控制，以及同伴、集體、準則、輿論的約束。因此說，體育新課堂在提倡學生的主體性的同時，不應(yīng)放松對課堂紀律的關(guān)注，因為課堂紀律不僅僅是為了體育教學的順利進行，更重要的是通過體育課堂紀律的教育，促進學生社會化及個性的形成。
　　2.自由與紀律的關(guān)系
　　民主與約束在課堂教學中表現(xiàn)為自由與紀律，他們是一對相互制約、相互作用、相互聯(lián)系的兩個方面，缺少其中任何一方，另一方都無法得到正確的執(zhí)行。但在傳統(tǒng)教學中，教師常常有這樣一個理念，即自由是與紀律相互對立的兩個方面，課堂中有了學生的自由，紀律就無法得到有效的貫徹，而要使學生遵守課堂紀律就必然犧牲學生的自由。成功課堂管理的目的，并不在于限制學生們享受自由的機會，而是通過幫助他們，更充分地享受彼此合作、相互尊重帶來的利益，來增加他們享受自由的契機與質(zhì)量。紀律帶給學生的不應(yīng)是束縛和制約，而應(yīng)該是自由和快樂。
　　
　　二、體育課堂紀律的雙重特性
　　
　　體育課堂紀律體現(xiàn)在兩個層面上，其一是課堂常規(guī)，體育課堂與其它課堂相同，需要課堂常規(guī)以保證教學的高效率進行，而且體育課大多在操場上進行，需要經(jīng)常變換組織教法，同時學生受外界干擾的程度較大，相應(yīng)的紀律就更復雜些，管理的難度更大，如果學生沒有良好的紀律約束，必然會降低體育課堂教學效率。其二是體育課堂的紀律還體現(xiàn)在教學內(nèi)容的層面上。體育教學內(nèi)容本身就是一個紀律教育的良好素材，因為每一運動項目都有相應(yīng)的規(guī)則與禮儀，如網(wǎng)球、高爾夫等運動，不僅僅是比球技，更應(yīng)該體現(xiàn)該運動的規(guī)則與禮儀。而這些運動成為學校教材后，更應(yīng)該讓學生了解這些運動所體現(xiàn)的禮儀，學生們在學習該內(nèi)容時只有遵守這些規(guī)則才能保證活動順利進行，否則會阻礙活動的進行，遭到同伴的批評和譴責。在體育活動中自覺遵守規(guī)則，尊重對手也是體育教學的目標之一，對學生們個性品質(zhì)及社會化的培養(yǎng)具有顯著的作用。
　　
　　三、影響體育課堂紀律制定的學生因素分析
　　
　　1.年齡差異
　　體育課伴隨著學生度過小學、中學和大學各個階段，而學生也隨之逐漸成熟，在制定體育課堂紀律時，年齡因素是不能被忽視的。對于小學生來說，尚未學會如何按照社會普遍接納的方式行事，更加需要在這一時期對其進行紀律性的培養(yǎng)。而年齡稍長的學生出現(xiàn)違紀行為，未必是忽視了規(guī)定程序或者沒有能力做出符合要求的行為，很有可能是無事生非或是精心策劃要擾亂課堂。稱職的教師應(yīng)當深知，隨著學生年齡的增長，必須調(diào)整自己的管理方式。
　　2.能力水平
　　制定體育課堂紀律時，學生的能力同樣是一個不可忽視的因素。在體育課堂中，掌握各種運動技能是體育課的主要內(nèi)容，而學生的身體活動能力受遺傳因素影響很大，可謂千差萬別，如果教師選擇難度過大的教學內(nèi)容，致使大多數(shù)學生不能完成任務(wù)，就可能產(chǎn)生紀律問題，沒有什么事能比連續(xù)失敗更加挫傷學生的自尊心了，也沒有什么事比它更有可能誘發(fā)課堂紀律問題了。失敗成自然的學生往往將一切歸咎于學校和教師，以便維護自尊。實踐中，教師喜歡更多地關(guān)注運動能力較強的學生，同時給他們提供更多的資源和學習環(huán)境，而運動能力差的學生往往得不到這種待遇，而這恰恰是引發(fā)紀律問題的導火索。
　　3.性別因素
　　由于男女同學在生理、心理上存在著顯著的區(qū)別。因此，應(yīng)該分別采取不同的方式對待其紀律問題。男同學一般表現(xiàn)欲望比較強烈，很希望教師給自己提供更多的表現(xiàn)機會，如果這種表現(xiàn)欲望長時間得不到滿足，就很容易產(chǎn)生紀律問題。而女同學則恰恰相反，她們大多數(shù)不愿意主動表現(xiàn)自己，害怕在眾人面前出丑，自尊心比較強。因此，教師應(yīng)該對她們采取鼓勵式的教學方式，在語言的使用上要非常謹慎，一旦損傷了女同學的自尊心，那么，紀律問題就很可能無法控制了。在紀律問題的呈現(xiàn)方式上，男女同學也有區(qū)別，男同學往往在課堂中表現(xiàn)出各種擾亂課堂秩序的行為，而女同學則采取消極練習的方式，不響應(yīng)教師要求的各種練習。
　　
　　四、 新課程背景下貫徹體育課堂紀律的方法
　　
　　1.實行人文管理
　　實行人文管理，實質(zhì)是以學生的發(fā)展為本。早期的體育課堂管理受行為主義理論的影響，非常關(guān)注學生的行為與強化的關(guān)系，紀律成為強化的手段，行為矯正就成為課堂紀律研究的重要理論模式。此后，課堂紀律的研究理論中出現(xiàn)了生物觀，他們更加關(guān)注課堂的外部環(huán)境，強調(diào)環(huán)境的某些因素如溫度、噪音等對紀律的重要意義。人本主義心理學則關(guān)注課堂紀律對調(diào)整教師和學生之間、學生與學生之間關(guān)系的功能，認為課堂紀律并非是對師生之間或生生之間強制性的約束與控制，而更加關(guān)注紀律對于學生行為的促進。
　　2.培養(yǎng)學生的歸屬感、責任心和集體概念
　　一個對集體有歸屬感的人，會有責任感的滋生、集體概念的強化，會把個體的錯誤行為扼殺在發(fā)生之前。我們不是為紀律而紀律，超越紀律，其實是尋求紀律的替代物，實質(zhì)是尋求學習動機。而集體概念、學習動機，又必須摒棄以往的說教和枯燥的灌輸，讓學生在親歷的過程中體驗、探究和形成認識。良好的紀律活在體驗中，活在集體活動的愉快之中，活在責任心和榮譽感之中。在體育課堂教學內(nèi)容中特別是籃球、足球等集體項目的學習中對于培養(yǎng)學生的集體觀念有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師要善于利用這些條件，使學生在體育課堂中時刻牢記自己是集體中的一員。
　　3.紀律的執(zhí)行應(yīng)當公平一貫
　　在中小學的體育課堂管理的實際中，教師常常會因為學生在班級的地位和表現(xiàn)的差異，而無意間做出不同的反應(yīng)。當學生以同一方式違反了紀律，教師對運動能力強的學生或體育骨干可能視而不見；相反，運動能力差或普通學生可能會受到嚴厲的批評與懲罰。這樣做，不僅會影響教師在學生中的權(quán)威，使學生對于課堂紀律的認知、情感、行為出現(xiàn)矛盾，而且會使課堂紀律的嚴肅性和公平性受到質(zhì)疑。
　　4.課堂紀律的執(zhí)行中應(yīng)盡量采取積極的強化方式
　　課堂紀律一經(jīng)確定，就需要對學生的各種反應(yīng)方式進行強化，強化的目的是使學生紀律逐漸鞏固而形成良好的行為習慣。強化分為正向強化與負向強化，正向強化有助于激勵學生的理想行為，使學生始終保持良好的心態(tài)參與學習，負向的強化則可能造成學生的恐懼與不安，甚至使師生關(guān)系變壞。因此，課堂管理實際中，應(yīng)更加注意多采用正向強化，即使是在迫不得已使用負向強化時，也應(yīng)注意不要對學生的人格進行攻擊。
　　規(guī)則、紀律、快樂、自由，可以說是體育課堂紀律功能與價值的幾個關(guān)鍵詞。紀律是永恒的，無論是過去、現(xiàn)在還是未來，都應(yīng)有紀律存在，都要關(guān)注紀律，體育新課堂亦如此。體育新課堂只講學生個性解放而不求對學生的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求嚴格遵紀，是對體育課程改革的誤解。體育新課堂應(yīng)當在解放與規(guī)范、自由與嚴格、民主與約束中求得最佳平衡點，任何避諱體育課堂紀律甚至取消紀律的做法都是有害的。