一、關(guān)于“健康第一”的指導(dǎo)思想
　　
　　新體育課程提出了四個(gè)基本理念，其中第一個(gè)就是“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。[1]而一些教師認(rèn)為體育活動對健康發(fā)揮作用最大的是身體上的健康，而心理和社會方面的健康則是建立在身體健康基礎(chǔ)上的附加目標(biāo)，還認(rèn)為這是無限地?cái)U(kuò)大了體育與健康課程的功能或目標(biāo)范圍。[2]筆者認(rèn)為從指導(dǎo)思想和課程理念的角度來講，這樣的表述完全是符合常理的。這方面，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》給廣大教師已經(jīng)解釋得很清楚：體育與健康課程的性質(zhì)，決定了本課程是在學(xué)校教育中落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑。體育與健康課程要落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在課程目標(biāo)的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程的組織實(shí)施、課程評價(jià)等各個(gè)方面，都真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。[3]可見，在學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，一定還要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)習(xí)才能夠更為準(zhǔn)確地把握好整個(gè)指導(dǎo)思想。
　　
　　二、 關(guān)于領(lǐng)域目標(biāo)
　　
　　1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定是有層次性的
　　關(guān)于運(yùn)動參與目標(biāo)里的“掌握科學(xué)鍛煉的原理”等方面的內(nèi)容，恐怕是一些教師的重大誤解或者誤讀。我們看表1里的內(nèi)容。
　　
　　摘自：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2001
　　從表中可以看到，不管是在水平四還是在水平五，里面所用的幾個(gè)動詞都是“知道”，而不是“掌握”，這兩詞之間的差別很明顯不是在講同一個(gè)層次的內(nèi)容。從這一點(diǎn)可以看出，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》是非常注重每個(gè)目標(biāo)中的動詞的采用的。這些目標(biāo)是運(yùn)動參與總體目標(biāo)的進(jìn)一步闡述，也是對總體目標(biāo)的細(xì)化。按照運(yùn)動參與領(lǐng)域目標(biāo)的劃分，它們是包括在“自覺參與體育鍛煉”“應(yīng)用科學(xué)的方法參加體育鍛煉”這兩個(gè)方面的子目標(biāo)里的。那么根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“知道科學(xué)鍛煉的基本原理”這一目標(biāo)放進(jìn)水平五的運(yùn)動參與目標(biāo)里是完全恰當(dāng)?shù)?。而要讓學(xué)生“掌握科學(xué)鍛煉的基本原理”，則是在水平五的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的同學(xué)提出的“知道如何為自己或他人制訂運(yùn)動處方”的發(fā)展性目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)發(fā)展性目標(biāo)，那么“掌握科學(xué)鍛煉的基本原理”這個(gè)目標(biāo)就自然包含其中。
　　2.課程目標(biāo)的進(jìn)一步劃分應(yīng)該允許有不同的劃分辦法
　　課程目標(biāo)分為“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，實(shí)際上五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由兩條主線組成，一條是運(yùn)動主線，另一條是健康主線。但是顯然，我們又不能將五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)相互脫離來看待，換句話說，兩條主線存在一顯一隱的關(guān)系。運(yùn)動是顯性的主線，而健康則是隱性的主線。從這個(gè)方面來講，可能存在著一定的理解困難，前提還是廣大教師要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》來體會和理解。有學(xué)者建議將“運(yùn)動參與”和“運(yùn)動技能”兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)簡單合并，對于不同水平運(yùn)動技能要提出相應(yīng)的運(yùn)動參與層次目標(biāo)，[2]這樣做筆者認(rèn)為不能達(dá)到目的，只能是做換湯不換藥的淺性移動和調(diào)整。而還有專家學(xué)者在修改建議中提出要將五個(gè)領(lǐng)域（方面）目標(biāo)改稱“體育知識”、“運(yùn)動技術(shù)”、“身體素質(zhì)”、“鍛煉方法”、“情感體驗(yàn)”五個(gè)新的領(lǐng)域，[6]這種劃分方法好像是更符合大家的語言表達(dá)習(xí)慣，但是細(xì)細(xì)思考，筆者認(rèn)為其中的“運(yùn)動技術(shù)”這個(gè)領(lǐng)域表述仍然欠妥，教師教給學(xué)生運(yùn)動技術(shù)，運(yùn)動技術(shù)在學(xué)生身上內(nèi)化并運(yùn)用出來，我們說學(xué)生掌握了一定的運(yùn)動技能，是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在新體育與健康課程提出以“學(xué)生的發(fā)展為中心”展開教學(xué)，是站在學(xué)生的角度來講的，這個(gè)領(lǐng)域用“運(yùn)動技能”一詞來表達(dá)要優(yōu)于“運(yùn)動技術(shù)”。而其它幾個(gè)領(lǐng)域則不存在這個(gè)問題。另外，在學(xué)習(xí)中還發(fā)現(xiàn)，有專家學(xué)者提出要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中的“領(lǐng)域”正確理解成“內(nèi)容”，[6]認(rèn)為“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”這五個(gè)領(lǐng)域都不是內(nèi)容，所以才提出了以上“體育知識”、“運(yùn)動技術(shù)”、“身體素質(zhì)”、“鍛煉方法”、“情感體驗(yàn)”五個(gè)新的領(lǐng)域的劃分。其實(shí)，“領(lǐng)域目標(biāo)”不能簡單理解為“內(nèi)容目標(biāo)”，所謂領(lǐng)域是指學(xué)術(shù)思想或社會活動的范圍，或者是一個(gè)國家行使主權(quán)的區(qū)域。[8]顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“領(lǐng)域”一詞是前一個(gè)意思。而內(nèi)容從哲學(xué)上講是指構(gòu)成事物的一切內(nèi)在要素的總和。包括事物的各種內(nèi)在矛盾以及由這些矛盾所決定的事物的特征，運(yùn)動的過程和發(fā)展趨勢等。[9]從一般意義上講，內(nèi)容是指物件里所包含的東西或者事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義。[8]可見要把它們直接畫等號，這是欠妥的，也與新體育與健康課程提出的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的核心思想直接相違背。況且，真要是換成這新的五個(gè)目標(biāo)，仍然將會是《課程標(biāo)準(zhǔn)》里五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的重新組合，只是不同的目標(biāo)分類而已。最后，為了避免如上類似誤解和誤讀，高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)改稱五個(gè)方面目標(biāo)，這樣一定程度可以避免上述的困惑和誤解。至于義務(wù)教育階段的體育與健康課程目標(biāo)，相信有關(guān)專家學(xué)者也會借助高中體育與健康課程的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修訂和改變。
　　
　　三、關(guān)于體育與健康課程內(nèi)容
　　
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對課程內(nèi)容作具體的規(guī)定，而是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)地列舉出每個(gè)水平的學(xué)生在達(dá)到該學(xué)習(xí)水平時(shí)應(yīng)該學(xué)會的各類知識（包括陳述性知識和程序性知識），建議性地給出實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，這就給學(xué)校、教師和學(xué)生留下了充分的選擇余地和空間，[11]特別是我國廣大農(nóng)村中小學(xué)，完全可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)出當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教材，如：滾鐵環(huán)，踢毽子等。這些內(nèi)容對于農(nóng)村中小學(xué)來講，易于開發(fā)，便于實(shí)施，很大程度上改善了過去教學(xué)大綱上規(guī)定的過死的內(nèi)容（如單杠，雙杠等內(nèi)容）對農(nóng)村中小學(xué)有效進(jìn)行體育教學(xué)的困境。有學(xué)者提出采用“一標(biāo)多綱”的辦法來解決《課程標(biāo)準(zhǔn)》彈性過大的問題，[2]實(shí)際上，新課程在實(shí)施過程中做得比這還要多，采用的是國家課程——地方課程——校本課程三級課程管理體制，相對來講，現(xiàn)在國家更加注重各校校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。
　　
　　四、關(guān)于新體育課程體育學(xué)習(xí)評價(jià)
　　
　　新的體育學(xué)習(xí)評價(jià)一改傳統(tǒng)的甄別的單一功能，分別在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)形式上都作出新的嘗試。因此，給學(xué)生的是更加客觀和公平的評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上，新的體育學(xué)習(xí)評價(jià)除了注重學(xué)生體能、知識與技能的評價(jià)外，還注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)和合作精神等方面的評價(jià)，這些內(nèi)容的增加和完善真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的基本理念，體現(xiàn)評價(jià)的公平性。在評價(jià)方法上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注意終結(jié)性評價(jià)，還重視過程性評價(jià)；不僅重視絕對性評價(jià)，還重視相對性評價(jià)，不僅重視定量評價(jià)，還注重與定性評價(jià)的結(jié)合。在評價(jià)形式上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變以往教師單一的評價(jià)方式，采取學(xué)生自評，生生互評，教師評價(jià)以及量表評價(jià)，評語式評價(jià)等多種形式的評價(jià)相結(jié)合。[3]有學(xué)者認(rèn)為這些都缺少具體范例或具體指導(dǎo)，基層教師在實(shí)際操作中感到無從著手，評價(jià)尺度的不好把握也給教師帶來了一定的困難，各種評價(jià)內(nèi)容的權(quán)重占多大很難確定。[2]這些困難實(shí)際上在課程改革實(shí)施以來的幾年當(dāng)中，課程專家學(xué)者們通過與各省市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極探索和實(shí)驗(yàn)，一線老師利用大學(xué)期間所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識自制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，契約式學(xué)習(xí)方式以及體育學(xué)習(xí)評價(jià)軟件開發(fā)等已經(jīng)在這方面取得了可喜的成績，尤其在課程改革實(shí)施以來的教育大省——江蘇省，更是展現(xiàn)出了前所未有的課改大好局面。新型的體育學(xué)習(xí)評價(jià)對體育教師提出了更高的要求，特別要求廣大體育教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就要做一個(gè)“有心人”，從多方面收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和平時(shí)成績，還要盡可能地利用好電腦等現(xiàn)代化的工具，做到對學(xué)生評價(jià)更加公平、公正與全面客觀。
　　
　　五、結(jié)論與建議
　　
　　1）新一輪課程改革在幾年的推廣實(shí)驗(yàn)中取得了可喜的成績，廣大體育教師抓住機(jī)遇力圖通過新體育課程提供的平臺充分展現(xiàn)自我。但是在實(shí)施過程中，特別是對體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和解讀方面還存在一定的偏差，建議廣大體育教師要緊緊結(jié)合新體育課程改革的有關(guān)資源來更好地理解和掌握課程理念，指導(dǎo)思想等方面的內(nèi)容。以求從觀念上完整把握新體育與健康課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。
　　2）對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)定，部分基層教師在理解上確實(shí)存在一定的模糊性和隨意性，但是高中體育與健康《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)改為五個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，這在一定程度上減少了對其理解的模糊和隨意，課程改革方向指代更加清晰和明確。
　　3）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程內(nèi)容沒有做大綱式的過死規(guī)定，給廣大教師提供了更為廣闊的選擇空間，但有為數(shù)不少的基層體育教師面對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種“放開”感到無所適從。因此，要加大對基層體育教師的培訓(xùn)力度，并且給予多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能有效地解決這種困難的局面。
　　4）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容非常全面，也更加科學(xué)合理，但是還沒有快速將先進(jìn)課改區(qū)先進(jìn)的具體操作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向后進(jìn)課改區(qū)推廣介紹，造成部分地區(qū)面對新的體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、方法和形式不能有效實(shí)施和落實(shí)。因此，更多的需要從思想上轉(zhuǎn)變廣大體育教師用傳統(tǒng)的單一性評價(jià)模式來甄別學(xué)生，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成長和終身體育意識的養(yǎng)成。提倡多種評價(jià)方式并用，以期對學(xué)生的全面發(fā)展提供公正的評價(jià)。
　　5）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施帶來了可喜的成果，但是在目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容、體育學(xué)習(xí)評價(jià)等方面暴露出了很多問題。有關(guān)專家學(xué)者著手修訂完善時(shí)要根據(jù)課改實(shí)施情況，為《課程標(biāo)準(zhǔn)》能更適合我國的國情做出適宜的修正。
　　6）當(dāng)前還有為數(shù)不少的體育教師對于新體育與健康課程改革的態(tài)度屬于對抗型、封閉型、等待型、觀望型及依賴型，要通過多種形式組織他們參加新課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，助其早日向參與型和科研型的體育教師轉(zhuǎn)變。