“學(xué)生發(fā)展為中心”的新
　　
　　 一輪體育與健康課程改革，正日益成為當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程改革的主旋律，它對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；仡櫺乱惠嗴w育與健康課程改革的歷程，我們既感受到新一輪體育與健康課程改革撲面而來的喜人成果，也發(fā)現(xiàn)在改革過程中確實(shí)存在許多問題需要我們用一種理性的、現(xiàn)實(shí)的、智慧的眼光進(jìn)行反思。這種反思更多的是尋找新一輪體育與健康課程改革的收獲、感想、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，寄希望這樣做能夠得到一些東西值得我們借鑒、學(xué)習(xí)、思考。
　　 1.利益的重新分配問題與傳統(tǒng)的習(xí)慣是體育與健康新課程改革的最大阻力之一
　　歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何改革都會(huì)觸動(dòng)利益的分配問題，體育與健康新課程改革也不例外。有一位睿智之士曾經(jīng)說過：“體育與健康新課程改革成在教師，敗在領(lǐng)導(dǎo)?！睘槭裁匆@樣說呢？現(xiàn)在基礎(chǔ)教育界的許多臺(tái)面人物或多或少都是過去教育的得利益者，由于“教而優(yōu)則仕”而成為教育管理者或教育權(quán)威人物。成熟有效的方法成為自己取得工作業(yè)績(jī)或工作崗位的可靠保證，從內(nèi)心深處或潛意識(shí)中不愿面對(duì)利益的重新分配。從這個(gè)層面分析，可以說體育與健康新課程改革在基礎(chǔ)教育界是欠缺真正有效的執(zhí)行力。
　　體育與健康新課程改革讓歷史上由于體育資源傾斜而造成不平衡發(fā)展的學(xué)校又重新站在同一起跑線上，讓身體素質(zhì)不同層次的學(xué)生重新站在同一起跑線上。這在一定程度上體現(xiàn)了體育教育發(fā)展的公平性，有利于基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。但是現(xiàn)階段毫無疑問會(huì)給一些學(xué)校帶來沖擊，許多學(xué)校的體育單招生在這樣的情況下體現(xiàn)不出以前慣有的“先發(fā)優(yōu)勢(shì)”，讓所謂培優(yōu)拔尖工作困難重重。這主要是因?yàn)椤爸灰幕瘜W(xué)習(xí)好，其它的事情好說”的招生政策導(dǎo)致的結(jié)果。面對(duì)體育與健康新課程改革，一些學(xué)校當(dāng)然也缺乏真正實(shí)施的動(dòng)力。這主要來自學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)行的體育與健康課程改革認(rèn)識(shí)不全面或不深刻的原因。
　　對(duì)于廣大體育教師來說，要從享受著精神上“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上，到體育新課程要求師生站在同一個(gè)平臺(tái)上，是“平等的首席”的轉(zhuǎn)變，在一種寬松和諧民主的氛圍中展開從智慧到精神再到心靈的溝通與交流。體育與健康新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為素質(zhì)教育核心思想，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)方式。面對(duì)新課程改革教師如何在課堂上實(shí)踐這一理念，關(guān)鍵在于改變自己的教學(xué)方式和重新選擇教學(xué)內(nèi)容，而體育教師的行動(dòng)結(jié)果令我們意想不到或失望，可以毫不諱言地說絕大多數(shù)體育教師都是選擇埋怨與后退。
　　2.新課程改革配套措施教育評(píng)價(jià)的缺位和監(jiān)管機(jī)制的缺失
　　體育與健康新課程改革是時(shí)代發(fā)展的要求，具有時(shí)間上的緊迫性。但從現(xiàn)階段體育與健康新課程實(shí)施來看，新課程改革配套措施教育評(píng)價(jià)的缺位和監(jiān)管機(jī)制的缺失是新課程改革出現(xiàn)艱難境況的另一個(gè)重要因素。在現(xiàn)代教育理念中應(yīng)該沒有什么“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之分的，而現(xiàn)行的教育理念與之相違背?！爸锌际莾?yōu)質(zhì)學(xué)位的競(jìng)爭(zhēng)，高考是優(yōu)質(zhì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)，抓高考和中考成績(jī)是代表最廣大人民群眾的根本利益！”這是大多數(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)持有的理念。體育與健康新課程改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制是新課程改革前進(jìn)的動(dòng)力系統(tǒng)，是教育發(fā)展的指揮棒。如果讓沒有動(dòng)力系統(tǒng)的改革遭遇到一些急功近利的教育官員與片面追求文化成績(jī)的學(xué)生家長(zhǎng)們的參與或阻礙，就好像讓體育與健康新課程改革戴著鐐銬跳舞。可見體育與健康新課程改革需要配套教育評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制的重要性。
　　教師在體育與健康新課程實(shí)施中出現(xiàn)許多困惑。一是在過去的“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)桎梏下，體育與健康新課程改革中的教師就像戴著鐐銬跳舞。二是新教材按新課程的要求實(shí)施時(shí)課堂是活了，學(xué)生“玩”得高興了，但體質(zhì)還是差。三是體育教師存在著普遍擔(dān)憂，教師工作越費(fèi)心費(fèi)力，課堂越放開，實(shí)驗(yàn)得越深入，學(xué)生體質(zhì)可能越糟糕。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和方式與現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)有直接的關(guān)系，如果教育管理部門還是用過去的方式方法對(duì)新課程下的學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)還是只看學(xué)生的文化成績(jī)分?jǐn)?shù)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷許多教師進(jìn)行新課程改革探索的積極性。因此新課程改革配套措施教育評(píng)價(jià)的缺位和監(jiān)管機(jī)制的缺失，直接影響新課程改革的進(jìn)程和深化。
　　3.體育與健康新課程改革彰顯體育教師專業(yè)化水平的低下
　　體育與健康新課程改革的新教育理念在培訓(xùn)中不知道學(xué)習(xí)了多少遍，可是為什么我們還是出現(xiàn)“穿新鞋走舊路”或“穿舊鞋走新路”呢？課堂教學(xué)還是達(dá)不到預(yù)想的效果，這主要是因?yàn)轶w育與健康新課程在教材結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)能力要求上出現(xiàn)新的變化，一方面新教材中的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)了一些與新教材目標(biāo)和內(nèi)容要求不一致、不配套的現(xiàn)象；另一方面，地區(qū)的差異性相當(dāng)大，新的成熟的校本教材開發(fā)沒有跟上。這些情況使教師在教學(xué)中出現(xiàn)不適應(yīng)或感到困難。其實(shí)反映出我們體育教師專業(yè)化水平的低下。
　　新課程來了，新課程將重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心課程”；重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”；重建學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。因此，體育新課程改革促使體育教師的教學(xué)過程不再是一個(gè)技術(shù)化、程序性的訓(xùn)練過程，而是“實(shí)踐智慧”的引導(dǎo)過程。新課程改革必將促使體育教師從滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)換，習(xí)常性思維方式向創(chuàng)造性思維方式轉(zhuǎn)換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉(zhuǎn)換；新課程改革促使體育教師必須首先自己在知識(shí)上融會(huì)貫通，才能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，從而表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的處理與新課程理念的協(xié)調(diào)一致。這樣，新課程改革必將促使體育教師成為終身學(xué)習(xí)者，提升專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)由“做一輩子體育老師”向“一輩子學(xué)做體育老師”的轉(zhuǎn)變。
　　特級(jí)教師嵇成中老師說：新課程改革與實(shí)踐“始于心動(dòng)”，“成于行動(dòng)”。在推進(jìn)新課程的行程中，讓我們體育教師帶上自己的頭腦和眼睛上路，帶上我們自己的思考，用辯證的眼光去審視我們?cè)?jīng)做的、正在做的一切，然后決定我們行將做的一切。讓我們勇于改變職業(yè)生活方式，直面“蛻變”、拒絕平庸，與過去“混”的教育生活告別，找回體育教育的尊嚴(yán)吧！