課堂即時評價有助于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的體育學(xué)習(xí)的潛能，了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。但從體育新課程實施幾年來看，我們基層體育教師在運用課堂即時評價時還存在一些問題，主要是“課堂即時評價形式化”[1]。因此，進一步理解體育課堂即時評價及其特征，合理運用即時評價，對促進體育新課程更好地實施具有重要現(xiàn)實意義。
　　
　　一、什么是體育課堂教學(xué)即時評價
　　
　　1．體育課堂教學(xué)即時評價含義
　　關(guān)于體育課的即時評價的解說，毛振明[2]認為“在體育教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學(xué)生動作做得好與不好，同學(xué)們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性”，張海平[3]用即興評價進行表述，認為“在體育上課過程中，教師或?qū)W生用簡潔、針對性語言對學(xué)生和同伴的表現(xiàn)進行表述”，也有人認為“即時評價是指在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)的行為”。[4]學(xué)校體育界同仁的研究，為我們認識體育課即時評價提供了新的思路，我們認為，體育課堂教學(xué)即時評價是以體育新課程理念為依據(jù)，運用具體、可操作的手段，評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化短暫、瞬時情況進行價值判斷的過程。正確運用課堂即時評價，可以有效地通過評價的導(dǎo)向機制，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　2．體育課即時評價的特征
　　隨機性—體育課即時評價往往與體育教學(xué)活動過程融為一體，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對課堂上具體發(fā)生的行為或事件評價和指導(dǎo)。如學(xué)生回答某個問題之后，或做了某個練習(xí)后教師給予的評價。
　　瞬時性—是針對課堂中教學(xué)過程中各種短暫的信息的評價。需要教師在體育課上善于觀察，善于傾聽，敏捷捕捉，靈活果斷地采取有效策略與措施。
　　激勵性—即時評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、改進的功能，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生起到即時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評價當(dāng)中受到啟發(fā)，明確下面的努力方向，這也正是即時評價的價值精髓。
　　層次性—針對不同層次的學(xué)生，給予不同的評價，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。
　　
　　二、即時評價運用的原則
　　
　　1．指導(dǎo)性原則
　　體育課堂上的即時評價不是目的，只是手段而以，發(fā)揮評價的作用是促進學(xué)生發(fā)展，教師要明確地告訴學(xué)生，課堂上哪些地方比較好，值得肯定或可以如何進一步發(fā)揮；哪些地方不理想，該如何彌補以便改正這些不足，使學(xué)生明白究竟怎樣做才能更好，并且能夠去有效地練習(xí)改進。
　　2．針對性原則
　　在體育課上即時評價要有針對性，針對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題和優(yōu)點進行評價，做到有的放矢。
　　3．準(zhǔn)確性原則
　　教師要掌握各種運動技能動作方法、組成、易犯錯誤原因等內(nèi)容，并用即時評價告訴學(xué)生改進方法，讓學(xué)生明白好在哪里，錯誤是什么，改進策略如何。
　　4．全面性原則
　　“體育教學(xué)中既要有表揚也要有批評”[5]，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予即時、適當(dāng)?shù)目隙ê图?，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對學(xué)生的錯誤結(jié)論明確地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，讓學(xué)生對知識和運用技能有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。同時，即時評價不僅要針對運動技能學(xué)習(xí)情況，還要針對學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生的情意表現(xiàn)等。
　　5．靈活性原則
　　體育課中即時評價要根據(jù)課堂教學(xué)中不同情況，采用不同評價方式，靈活運用表揚或委婉評判的語言、鼓勵的目光、會意的微笑、制止時輕輕搖搖手、肯定時的點點頭等等。
　　
　　三、體育課常用即時評價方法與運用
　　
　　1．定性評價
　　教師給學(xué)生，學(xué)生之間或自我運用評價語的方式，即時對掌握技術(shù)技能的程度，以及學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的參與情況、情意表現(xiàn)等進行評價。例如，在學(xué)生練習(xí)中教師對學(xué)生用“很好”、“你們這一組還要最努力，爭取趕上前面一組”、“注意看齊隊伍”、“手型要正確”、“要協(xié)調(diào)用力”等語言進行評價，或?qū)W生練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生互評時“籃球的運球過人速度很快，不容易防守”、“能順利完成單杠（雙杠）某個動作練習(xí)”等。定性評價的準(zhǔn)確性，取決于教師對運動技能的掌握程度，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握程度，以及教師豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗。這種評價主要針對技術(shù)、技巧性較強的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。
　　2．定量評價
　　評價主體用準(zhǔn)確量化的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。例如，學(xué)生進行1分鐘跳繩時最后10秒采用倒計時報時間，力量素質(zhì)練習(xí)時報出學(xué)生練習(xí)的每個次數(shù)，反饋練習(xí)的高度、遠度等。定量評價比較客觀，多用于體能類、素質(zhì)類教學(xué)過程中。
　　3．暗示評價
　　有經(jīng)驗的體育教師在課堂教學(xué)中，為了達到某種教學(xué)目的，對學(xué)生采用帶有某種心理刺激色彩的評價方法。例如，有意識對一些學(xué)生增加練習(xí)內(nèi)容或難度，而對另外一些學(xué)生降低練習(xí)要求；教師用某個動作（點點頭、擺擺手等）或用表情（微笑、沉默等）表示激勵與糾錯。暗示評價在各種體育內(nèi)容教學(xué)中被廣泛運用。
　　在實際教學(xué)中，往往是這幾種評價方法綜合運用才能取得更好的效果，如有經(jīng)驗的教師在1分鐘跳繩練習(xí)中，對成績好的學(xué)生有意識把時間縮短，讓他們只跳55秒，甚至是50秒，對身體素質(zhì)差的學(xué)生有意識地增加練習(xí)時間，讓他們跳1分05秒，這樣原來成績好的感覺自己沒有發(fā)揮水平，下一次會更努力，原來成績差的學(xué)生看到自己有了進行，會更加努力。
　　
　　四、體育課堂實施即時評價時的注意點
　　
　　1．注重日常教學(xué)中觀察與傾聽
　　在課堂上，教師的即時評價，其實是日常的觀察與傾聽的積累與學(xué)生即時表現(xiàn)共同作用的結(jié)果。我們所面對的學(xué)生受遺傳及環(huán)境等多種因素的影響，在認知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等方面千差萬別。學(xué)生個體之間的多元不均衡性，使其發(fā)展的進程和軌跡各不相同。特別是我們體育課程的學(xué)習(xí)場所是室外，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是身體各種動作練習(xí)，學(xué)習(xí)具有一定開的放性，學(xué)生的各種秉性和特點更容易通過學(xué)生行為表現(xiàn)出來。因此，做好體育課堂上的即時評價首先就要學(xué)會觀察。在日常教學(xué)活動中教師要做一個有心人，平時多注意觀察積累，重點觀察學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中對體育知識學(xué)習(xí)、理解和運用的能力，對運動技能學(xué)習(xí)掌握完成情況；觀察學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的快慢、課堂練習(xí)完成情況以及聽講解、看示范、練習(xí)中的專注程度、集體練習(xí)和自主練習(xí)時的表現(xiàn)等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中；觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往，這方面著重觀察學(xué)生在示范動作練習(xí)時是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，集體項目練習(xí)或?qū)W習(xí)時與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。只有做好這些日常細致的觀察，才能保證對學(xué)生進行評價的效果，真正幫助學(xué)生 “走實”每一步。
　　其次，用心傾聽學(xué)生在課堂中發(fā)言或?qū)W生之間的交流語言。這些正如上面所述，即時評價具有隨機性和瞬時性，在體育課上有時學(xué)生的各種語言信息往往是一閃而過，能否即時捕捉這些信息，給予肯定表揚，或是鼓勵放大，還是糾正引導(dǎo)，就體現(xiàn)我們體育教師的課堂教學(xué)智慧。其實，我們每位體育教師在教學(xué)實踐中都發(fā)現(xiàn)這樣一個不爭的事實：學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，很大程度需要我們體育教師的評價來維持的。因此，在體育課教學(xué)中，需要我們體育教師學(xué)會用心傾聽，聽學(xué)生在回答問題得的情況、聽學(xué)生七嘴八舌討論、聽學(xué)生自我評價或評價他人、聽學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受等等。從傾聽的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評價時機，在教學(xué)的細微之處讓學(xué)生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生獲得平等感，感受民主的學(xué)習(xí)。
　　2．掌握即時評價尺度
　　1)激勵為主，但不能失之廉價。即時評價的價值精髓，在于學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)，得到激勵。因而，一般來說，即時評價以激勵為主，為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，讓在體育技能學(xué)習(xí)中做得正確的學(xué)生更愿意學(xué)，讓出現(xiàn)錯誤或?qū)W習(xí)運動技能有困難的學(xué)生不受到傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感受到安全和自由了，才能在學(xué)習(xí)中把自己對體育學(xué)習(xí)的獨特見解和學(xué)習(xí)感悟運用得更好。在體育課學(xué)習(xí)中，對身體素質(zhì)好，愛表現(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)該抓住他們在學(xué)習(xí)技能中突出表現(xiàn)的時候進行評價，讓他們在學(xué)習(xí)運動技能時通過示范表演、保護幫助他人、帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)等時候“出風(fēng)頭”；對身體素質(zhì)一般，運動技能儲備不足卻表現(xiàn)勇敢的學(xué)生，不妨側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)等方面進行即時評價；對身體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)運動技能比較困難的學(xué)生，更應(yīng)該以鼓勵、賞識評價為主。當(dāng)然，激勵要建立在對學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程及其背景有深刻認識的基礎(chǔ)上，沒有目標(biāo)的、隨意的激勵，廉價的表揚一時可能會起到作用，但時間長了，就無法對學(xué)生起到促進作用，學(xué)生會感到這些評價只是教師的口頭禪，反而有可能產(chǎn)生消極影響。
　　2)尊重個性，但不能指向模糊。課堂即時評價含有兩個主要功能，一是激勵，二是糾錯。從時下的各種展示交流課、評優(yōu)課、基本功競賽等課堂教學(xué)實踐來看，廣大體育教師在運用即時評價激勵學(xué)生方面比較得心應(yīng)手，但很少真正發(fā)揮即時評價糾錯功能，課堂上教師即時評價的糾錯成了大家不愿跨越的禁區(qū)。在不少體育教師心里認為，對學(xué)生進行糾錯的即時評價，就是對學(xué)生進行批評了，違背了體育新課程“以生為本”的要求，沒有“尊重”學(xué)生。筆者以為，即時評價中沒有糾錯的“尊重”，只是“遷就”，甚至是“放任”。但即時評價中糾錯，不是板起面孔的呵斥，不是無地自容的挖苦，不是貶低人格的辱罵。體育新課程所需要的是藝術(shù)的批評、智慧的批評。
　　在體育課堂上即時評價一定要指向明確，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識技能的催化劑，同時也是學(xué)生下面學(xué)習(xí)的標(biāo)尺和指向。即時評價的激勵與糾錯功能不分高低，而應(yīng)該互為補充，相輔相成。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂，即時評價給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了不竭的發(fā)展動力。教師如果對學(xué)生在課堂上出色的學(xué)習(xí)或不良表現(xiàn)采取不置可否的態(tài)度，就會使努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己存在的問題，這樣只會使更多學(xué)生失去提高技能，不斷進步的機會。