在體育教學(xué)中進行縱向評價是對學(xué)生在不同時間段的學(xué)習(xí)狀況進行比較，作出評價。如對籃球?qū)W習(xí)中行進間運球上籃技術(shù)掌握情況在不同學(xué)習(xí)階段的比較；學(xué)生不同學(xué)期和不同年級之間某些身體素質(zhì)的比較。
　　由于以往的教學(xué)評價基本采用“一刀切”的方法，較少考慮到學(xué)生之間在身體機能和運動技能方面的差異，缺少對學(xué)生客觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮，嚴重地挫傷了學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此在進入體育新課程的過程中，我們嘗試采用了“縱向評價”的方式對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進行評價，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)這種評價方式體現(xiàn)出了課程標準所提倡的“以人為本”的特征，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在一定程度上彌補了大綱時代體育教學(xué)評價方法的不足，有利于學(xué)生體育興趣、能力的提高和學(xué)校體育工作的順利開展。
　　
　　一、進行縱向評價的方法、項目及內(nèi)容
　　
　　1.建立系統(tǒng)的學(xué)生成績檔案
　　學(xué)生之間存在著一定的個體差異性，同年齡的學(xué)生可能因為遺傳、發(fā)育等原因造成了身高、體重、運動能力等不同。有些同學(xué)主觀上很努力，鍛煉也很刻苦，但在考核中卻總是趕不上那些先天條件優(yōu)越也無須付出太多努力的同學(xué)。這是個體差異的反映，是必然的。而以運動成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)評價模式則忽略了個體差異性和學(xué)生的個性發(fā)展。這種評價上的“暈輪效應(yīng)”不僅有失偏頗，而且有礙學(xué)生的健康成長。因此，在學(xué)期之初或在某一個學(xué)習(xí)模塊（或單元）學(xué)習(xí)的起始階段，教師要做一個基本的測試，獲得初始數(shù)據(jù)，對學(xué)生的基本情況有一個了解；建立初始檔案；同時對學(xué)生從開始到結(jié)束的學(xué)習(xí)過程要有深入的了解，建立系統(tǒng)的學(xué)生成績檔案，并以此為標準，客觀的對學(xué)生的運動考核成績進行縱向評價。（見表1）
　　
　　2.確定多元全面的評價內(nèi)容
　　縱向評價不僅要評價學(xué)生在體育與健康課程中學(xué)習(xí)運動知識和技能的情況，還要評價他們在體育活動中的具體表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中的能力因素，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)情感與行為表現(xiàn)等因素，既評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，又評價學(xué)習(xí)的行為。這樣全面地評價學(xué)生，不僅能促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的運動技能水平，而且還能完善和健全學(xué)生的人格品質(zhì)。對于多元的評價內(nèi)容在學(xué)習(xí)的不同階段要確立評價的側(cè)重點，比如在技能學(xué)習(xí)的開始階段，對技能就不宜做過多過細的評價，評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與練習(xí)行為上；而到了技能學(xué)習(xí)的后期，運動技能的評價就成為了重點。
　　3.評價方法
　　在體育學(xué)習(xí)縱向評價過程中，應(yīng)給學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”；給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生常反饋肯定的信息，調(diào)動他們“我并不差，我能行”的內(nèi)驅(qū)力。每一位學(xué)生只要在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，都將有機會得到肯定和贊賞。
　　對學(xué)生運動成績的評定，可以依據(jù)各單項運動項目考核進行評分，也可參考《體育鍛煉標準》或體育課鍛煉項目評分表來進行，也可以根據(jù)本校的實際情況來具休實施。
　　在學(xué)生進?；蛘邔W(xué)期開始的時候，對課程標準要考核的身體素質(zhì)和運動技能進行測試，并將測試結(jié)果記錄存檔。以后把每學(xué)期或?qū)W年末的測試成績與之作比較，按是否進步和進步的幅度進行評價。如果不同學(xué)期都學(xué)習(xí)同一項素質(zhì)或技能，則將前一次測試成績視為后一次測試成績的比較對象。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的縱向比較，可采用學(xué)生自評、學(xué)生間互評和教師評定相結(jié)合的方式進行。
　　
　　二、體育學(xué)習(xí)采用“縱向評價”的效果
　　
　　1.促進學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)
　　縱向評價注重對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的各個階段的評價，它不同于傳統(tǒng)的只注重最終運動成績的評價模式，這樣，學(xué)生會注意自己在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。另外對學(xué)生學(xué)習(xí)某一運動項目的評價也是采用縱向的定性與定量相結(jié)合的方法，由于剔除了單純的達標評價方法，所以通過觀察自己對某一運動項目在一段時間(從學(xué)期初期——期中——期末考核)的成績變化，會促使學(xué)生有意識地去洞察自己體質(zhì)、體能等方面的變化，并找出自己的不足之處，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　2.有效培養(yǎng)了體育基礎(chǔ)差的學(xué)生的鍛煉習(xí)慣
　　采用縱向評價的方法，可以以各自的初次考核成績?yōu)閰⒖紭藴?，通過多個階段的學(xué)習(xí)，把技能提高、體能增強等方面的結(jié)果以量化的指標記錄下來加以比較。考核成績的記錄計算可參照評分表的級差進行，從中可以體現(xiàn)出學(xué)生成績的增長趨勢，進而消除了以往絕對評價中學(xué)生之間在身高、體重、運動能力等方面存在的個體差異，激發(fā)了體育基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)了學(xué)生的鍛煉習(xí)慣。
　　3.真正落實了“面向全體學(xué)生”的指導(dǎo)思想
　　縱向評價的評價方法避免了學(xué)生之間的橫向比較，注意學(xué)生自身成績在原有基礎(chǔ)上提高水平的評價，不僅有助于提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的體育鍛煉的自信心，同時還能促進體育能力較強的學(xué)生樹立更高的學(xué)習(xí)目標。在實施具體的教學(xué)工作中，教師合理采用教學(xué)手段，多給學(xué)生練習(xí)的機會，并引進教學(xué)鼓勵機制，讓所有的學(xué)生都能夠看到自己學(xué)習(xí)的進步。
　　
　　三、縱向評價實施中的注意事項
　　
　　1)學(xué)生的成績檔案是對學(xué)生進行縱向評價的重要依據(jù)，因此學(xué)生成績檔案的建立不僅涵蓋學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，也涵蓋了學(xué)生體質(zhì)發(fā)展不足的領(lǐng)域，從而清晰地描繪出學(xué)生生長發(fā)育的曲線。其中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與《標準》相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生體質(zhì)測量與評價情況，而是有意識、有目的地收集與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的材料，從而為《標準》的測量與評價服務(wù)。
　　2)有的學(xué)校和體育教師在落實縱向評價內(nèi)容時，試圖構(gòu)建“全面而豐富”的評價體系和方案，以至于體育與健康課程學(xué)習(xí)評價指標多樣繁復(fù)。這種做法必須慎重考慮，要時刻注意評價的可操作性，一定要避免增加體育教師或?qū)W生的負擔(dān)，更要防止體育與健康課程學(xué)習(xí)評價體系成為束縛學(xué)生發(fā)展的新桎梏。
　　3)在體育教學(xué)中實施縱向評價時還要注意評價與教學(xué)過程的和諧融合，進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊?，評價活動不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。