一、問題的提出
　　
　　《體育科學(xué)》雜志2005年載文提出，我國(guó)的學(xué)校體育教育改革發(fā)展是很不平衡的，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》至今在我國(guó)還處于實(shí)驗(yàn)研究階段，還需要進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)的力度和范圍，加大交流、匯總、總結(jié)提高。
　　深圳的學(xué)校與全國(guó)其他各地的學(xué)校一樣，在新中國(guó)成立之后學(xué)校體育教學(xué)的課程設(shè)置及課外體育活動(dòng)都是以“強(qiáng)身健體”為主，也就是所謂的“體質(zhì)觀、技能觀”，在改革開放以來尤其是近些年來學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)逐步形成以“健康第一”為指導(dǎo)思想的教學(xué)理念。而香港在回歸祖國(guó)之前作為一個(gè)殖民地，接受了很多西方國(guó)家的教育文化思想，有很多基督教學(xué)校，學(xué)校教育相應(yīng)地要為他們的社會(huì)體制、社會(huì)需求服務(wù)而不斷變革。但是回歸之后在學(xué)校體育的教學(xué)目的方面仍然與深圳的學(xué)校有很多共同點(diǎn)：如“體育是透過身體活動(dòng)進(jìn)行教育，旨在發(fā)展學(xué)生的體育技能及使他們獲得活動(dòng)及安全知識(shí)，以進(jìn)行活動(dòng)，從而建立活躍及健康的生活方式”?？梢?，追求“體育與健康”的和諧是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的一種需求和任務(wù)，也是當(dāng)今世界上許多國(guó)家學(xué)校體育教育的目標(biāo)。
　　香港與深圳相毗連，地理位置、氣候、溫度都大致相同，兩地的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)文化鏈接頻繁，教育文化溝通廣泛，人種條件、生活習(xí)俗、語(yǔ)言也相同相通，尤其是深圳作為全國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革開放的窗口已走過二十多年，在經(jīng)濟(jì)體制、城市發(fā)達(dá)程度上比國(guó)內(nèi)其它城市更有優(yōu)勢(shì)。比較香港與深圳的體育教學(xué)的課程設(shè)置及課外體育活動(dòng)，開拓深圳學(xué)校體育教學(xué)方面的視野，尋求學(xué)校體育教育教學(xué)改革與發(fā)展的新路徑，可以不斷豐富與增強(qiáng)學(xué)校體育教育教學(xué)的內(nèi)涵。
　　
　　二、研究對(duì)象與方法
　　
　　通過文獻(xiàn)資料調(diào)研、邏輯分析，對(duì)深圳和香港的部分小學(xué)進(jìn)行學(xué)校體育課程設(shè)置編排及學(xué)校體育活動(dòng)等方面的比較，并提出相關(guān)的結(jié)論與建議。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　1.課程編排的比較
　　香港方面以崇真小學(xué)（教會(huì)學(xué)校）的體育課程（全年）編排為例（表1）為例進(jìn)行分析：從表1可以看出，香港崇真小學(xué)的體育課全年有100節(jié)，其中高、中、低年段的側(cè)重點(diǎn)不同。深圳在實(shí)行《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，各地各校因地適宜地開展體育課的課程設(shè)置和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。上級(jí)教育主管部門在規(guī)定了教學(xué)基本內(nèi)容的同時(shí)還鼓勵(lì)各校開發(fā)校本課程，其中“十一五”課題還有國(guó)家課程校本化的課題，但基本的內(nèi)容都是由田徑、大球類（籃、排、足）、小球類（乒乓球、羽毛球）、體操（健身韻律操）、武術(shù)、各類游戲、傳統(tǒng)項(xiàng)目和自選項(xiàng)目等組成。以全學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行18周的教學(xué)，每周以3次體育課計(jì)算，深圳的學(xué)校全學(xué)年體育課為108節(jié)左右，與香港學(xué)校的100節(jié)差不多。
　　
　　
　　2.體育課程設(shè)置的比較
　　首先比較一下學(xué)校的全周課程安排：以香港崇真小學(xué)的課程設(shè)置為例（見表2）；以深圳某小學(xué)的課程設(shè)置為例（見表3）。
　　
　　分析：
　　1)需要說明的是香港學(xué)校的每一節(jié)課是30分鐘，而深圳的小學(xué)校每一節(jié)課為40分鐘，有少部分學(xué)校有課程設(shè)置的改革，實(shí)行下午每節(jié)30～35分鐘，在下午第三節(jié)進(jìn)行課外體育活動(dòng)或進(jìn)行第二課堂和綜合實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。
　　2)在體育課組織教學(xué)方面兩地有很大的區(qū)別：以深圳為代表的內(nèi)地學(xué)校的體育教學(xué)課一般都是由一名體育教師進(jìn)行組織教學(xué)，班級(jí)的學(xué)生通常是45名至55名，有的學(xué)校班級(jí)人數(shù)還要多；而香港的學(xué)校通常都是小班教學(xué)，各班人數(shù)由25名至35名，而且還大都由兩名教師進(jìn)行組織教學(xué)（尤其是低年級(jí)班級(jí)的體育教學(xué)課），可以說教師在教學(xué)中完全可以照顧到每一位學(xué)生，而且還有足夠的條件進(jìn)行廣泛的課堂討論，香港學(xué)校的學(xué)生和老師都十分注重課堂討論，任何人有疑問，老師都鼓勵(lì)提出來并進(jìn)行討論，課堂上形成良好的的教學(xué)互動(dòng)。
　　3.體育課教材的比較
　　
　　以香港崇真小學(xué)的體育課教材為例（表4）。分析：
　　香港各學(xué)校的體育教材不是固定與相同的，是由教統(tǒng)局制定了教學(xué)大綱，各學(xué)校選擇適用教材進(jìn)行教學(xué)，與深圳的學(xué)校《體育與健康》的教材選用相仿，由于資料尚在整理中，這一點(diǎn)需在進(jìn)一步調(diào)查研究之后再詳述。
　　4.課外活動(dòng)（包括校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練）的比較
　　
　　以香港崇真小學(xué)的校隊(duì)和深圳小學(xué)為例（表5）。分析：
　　1)可以看出在小學(xué)校，深港兩地的田徑和籃球這類基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)開展還是同為重視和普及的。
　　2)內(nèi)地有的學(xué)校還開展一些有特色的，或具有本校體育教師專業(yè)的和學(xué)校有場(chǎng)館條件的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的校代表隊(duì)，如武術(shù)隊(duì)、毽球隊(duì)、乒乓球隊(duì)等，還有的學(xué)校是校外聘請(qǐng)教練或與某區(qū)、市體校聯(lián)合辦隊(duì)。
　　3)深圳的學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的數(shù)量遠(yuǎn)不如香港的學(xué)校校隊(duì)多。這是因?yàn)樯钲冢ò▋?nèi)地許多學(xué)校）的校運(yùn)動(dòng)的設(shè)立僅僅是為了參與校外和上級(jí)有關(guān)部門組織的一些體育競(jìng)賽，這與國(guó)家制定的奧運(yùn)目標(biāo)是有關(guān)系的。在我國(guó)奧運(yùn)項(xiàng)目、全運(yùn)會(huì)項(xiàng)目在各省市都是抓得如火如荼，而非奧運(yùn)項(xiàng)目的開展從經(jīng)費(fèi)到人員配備都是艱難的。在香港，學(xué)校的校隊(duì)不僅僅是為了參加比賽的，他們可以通過這種校隊(duì)訓(xùn)練的方式來對(duì)有一定運(yùn)動(dòng)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行高一層次的體育教學(xué)，平常的體育課只是基礎(chǔ)的教學(xué)，是面向全體的，校隊(duì)可以去參賽但更注重參與或進(jìn)行表演，還是自身運(yùn)動(dòng)能力的一種展示，所以不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都比較注重鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校的校隊(duì)訓(xùn)練。
　　5.在課改新動(dòng)態(tài)方面的比較
　　分析：香港的學(xué)校在體育教學(xué)方面經(jīng)常性開展一些教師之間、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的教研和討論，共同探討如何使教學(xué)更科學(xué)化、人性化，更能使學(xué)生樂意接受獲得健康的手段、更能適應(yīng)社會(huì)的需要等。深圳的學(xué)校也同樣在不斷開展學(xué)校體育的教學(xué)教研活動(dòng)，推動(dòng)“課改”的發(fā)展，有許多特色和亮點(diǎn)：如開展“體育雙語(yǔ)教學(xué)”、對(duì)早操進(jìn)行改革的“體育大課間”等，并通過全省、全國(guó)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，受到各方面專家的認(rèn)可與好評(píng)。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　1)兩地的學(xué)校體育基礎(chǔ)課程改革都不約而同地提出了“體育與健康”這個(gè)理念，其中“健康”的概念是包含身體健康和心理健康，在“心理健康”教學(xué)領(lǐng)域中還著重提出“適應(yīng)群體、適應(yīng)社會(huì)”才更能獲得良好的心理狀態(tài)。另外在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣方面兩地的教學(xué)目標(biāo)也是相同的，如香港學(xué)校提出的“培養(yǎng)一技化”和深圳提出的“培養(yǎng)學(xué)生掌握一項(xiàng)喜愛或擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目”的觀點(diǎn)是相同的。
　　2)比較香港學(xué)校和以深圳為代表的內(nèi)地學(xué)校，深圳的教育比較踏實(shí)，香港的教育比較務(wù)實(shí)；香港的教育具有多元型、人本化和世界性的特點(diǎn)，深圳的教育具有雙基實(shí)、發(fā)展快和創(chuàng)意新的特點(diǎn)。如深圳學(xué)校注重在開展豐富多彩的體育活動(dòng)中讓學(xué)生了解體育知識(shí)、掌握基本技能，而香港教師則鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信地去積極參與、不斷地探索和思考。
　　3)從課程設(shè)置及體育課外活動(dòng)比較可以看出，香港的學(xué)校比較渴望了解具有中國(guó)傳統(tǒng)的體育特色項(xiàng)目，而且他們本身也注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“國(guó)粹”的欣賞和繼承，如許多香港的體育教師對(duì)武術(shù)、舞獅等方面頗有研究。
　　4)香港的體育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的“人文關(guān)懷”，注重多鼓勵(lì)學(xué)生，尊重每一位學(xué)生以及他們提出的要求，而且與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通較多，社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注學(xué)生的身心健康的程度比較高；以深圳為代表的內(nèi)地學(xué)校在體育教學(xué)方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的組織紀(jì)律性、統(tǒng)一性，甚至可以用上其它課的時(shí)間用來進(jìn)行隊(duì)列、廣播操的操練，以便評(píng)上區(qū)或市的早操標(biāo)兵學(xué)校。
　　
　　五、建議
　　
　　1)以深圳為代表的“內(nèi)地”學(xué)校在體育與健康的教育教學(xué)過程中比較注重體育健康教育課方面的教學(xué)改革，但對(duì)學(xué)生的健康教育問題（包括生理和心理）的教育還需進(jìn)一步加大力度，加大如何在小學(xué)的各項(xiàng)課程中滲透健康教育的研究，而不是僅僅在課表上列一項(xiàng)健康課程而已。另外，學(xué)校教育應(yīng)真正把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”的軌道上來，把重智輕體真正落實(shí)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展與體育及健康教育相結(jié)合上來。
　　2)針對(duì)近些年來深圳及內(nèi)地的中小學(xué)生的身體素質(zhì)水平下降，建議在提高學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)水平的同時(shí)，加大學(xué)校體育教學(xué)與課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣為主的教學(xué)探究。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.邵桂華.對(duì)我國(guó)的體育教學(xué)目的論疏理與評(píng)判[J].體育科學(xué)，2005.7
　　2.夏秀禎.對(duì)北京和香港兩地小學(xué)生奧林匹克教育計(jì)劃作用效果的比較研究[J].體育科學(xué)，2005(9）.