作為學(xué)校課程體系一個(gè)重要組成部分的學(xué)校體育，在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)在關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)和技能以及體能評(píng)價(jià)的同時(shí)，要把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)及合作精神滲透到評(píng)價(jià)中去，在學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定中要求采用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式進(jìn)行；運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)的評(píng)定，采用定量評(píng)定與定性評(píng)定相結(jié)合，評(píng)價(jià)方法上也主張多樣化。
　　誠(chéng)然，新體育課程評(píng)價(jià)理念是符合學(xué)生發(fā)展要求的，但我們又不得不承認(rèn)，由于新課程評(píng)價(jià)理念還處于理論的層面，沒(méi)有一定的方法與標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中勢(shì)必存在一定的難度。顯然，尋找并構(gòu)建一套可行的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)急需解決的問(wèn)題。本文就初中體育教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定模式與體系的構(gòu)建以及自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)表與成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和研究。
　　
　　一、 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式
　　
　　《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性。為此，課題組進(jìn)行了相關(guān)研究，成果“運(yùn)用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，得到了專(zhuān)家的認(rèn)可。
　　所謂“運(yùn)用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，就是體育教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，以卡片的形式，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中或者在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)自我的學(xué)習(xí)行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進(jìn)行反思性的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自我、認(rèn)識(shí)自我的一種教學(xué)行為。
　　比如：在一次彎道跑的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的五條評(píng)價(jià)內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)內(nèi)容：“你知道彎道跑在實(shí)際生活中的意義嗎?”、“你學(xué)會(huì)了彎道跑的技術(shù)或提高了彎道跑的能力了嗎?”、“你覺(jué)得學(xué)習(xí)中最大的難度是什么?”、“在這節(jié)課中你和同學(xué)進(jìn)行怎樣的交流與合作?”、“在這節(jié)課中你覺(jué)得最大的成功或失敗在哪些方面？”
　　這些目標(biāo)內(nèi)容的制定充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，取得了以下幾點(diǎn)效果：
　　一是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于評(píng)價(jià)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)行為和效果，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　二是有利于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)自我教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)實(shí)際上就是為他們創(chuàng)造了一個(gè)評(píng)價(jià)情境，學(xué)生在這樣的情境中通過(guò)交流與反思，從不同角度獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，并認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，形成自我反饋，從而更全面地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)了自我教育、自我提高和自我完善。
　　三是實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。一方面，評(píng)價(jià)中體現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)，改變了過(guò)去只有教師單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面；另一方面，體現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有效統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。
　　
　　二、體育學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求
　　
　　從方法上，我們把學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定確定由“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩部分組成，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”主要是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)狀況的綜合評(píng)定，包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“課堂表現(xiàn)”、“單元測(cè)試”、“出勤情況”等幾部分內(nèi)容，約占總學(xué)分的20%?！敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”主要由指定性測(cè)試和開(kāi)放性測(cè)試以及試卷測(cè)試三部分內(nèi)容組成，約占總學(xué)分的80%，其中指定測(cè)試內(nèi)容占總學(xué)分的40%，試卷考試占10%，開(kāi)放性測(cè)試內(nèi)容約占30%。
　　從活動(dòng)形式上來(lái)看，初中學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)可以由試卷理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放式的自選技（體）能測(cè)試、平時(shí)表現(xiàn)三大部分組成（見(jiàn)表1）。每一部分都體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的綜合評(píng)定。
　　
　　
　　試卷考試主要考核學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解、方法的運(yùn)用以及情感態(tài)度的建立。在動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透體育基本知識(shí)和情感教育是比較容易的，但體育學(xué)業(yè)成績(jī)的考核所需要的卻是通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程學(xué)習(xí)所生成的效果的靜態(tài)呈現(xiàn)，盡管運(yùn)動(dòng)技能的展示隱含著體育基本知識(shí)的運(yùn)用，但對(duì)于掌握和理解程度的特征表現(xiàn)遠(yuǎn)沒(méi)有在試卷測(cè)試中呈現(xiàn)得那么直白，而對(duì)于學(xué)生情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用試卷測(cè)試優(yōu)勢(shì)則更加明顯。由此，試卷測(cè)試內(nèi)容主要圍繞以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)：(1)關(guān)注知識(shí)的基礎(chǔ)性；(2)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題；(3)關(guān)注試題的情感因素；(4)注意創(chuàng)設(shè)新的情境，設(shè)計(jì)一些能反映學(xué)生主觀感受，并能進(jìn)行自我思變的內(nèi)容。
　　指定技能的考核主要是針對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)考核所學(xué)知識(shí)與技能在實(shí)踐運(yùn)用中的結(jié)果性表現(xiàn)，以量化的形式呈現(xiàn)，參照學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　開(kāi)放性的自選技(體)能測(cè)試既屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，又屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣的測(cè)試允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)確定自己的測(cè)試內(nèi)容與形式。這不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，更重要的是它為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己特長(zhǎng)的平臺(tái)，對(duì)那些所謂的“困難生”而言，這種方式可以減輕他們的負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們也有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，這是符合人的多元智能實(shí)際的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。
　　在總分的確定中還要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度，采用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，如果學(xué)生相對(duì)于基礎(chǔ)成績(jī)有所進(jìn)步，就在總分的基礎(chǔ)上上浮5%，作為學(xué)期考核的最終成績(jī)。
　　
　　三、學(xué)生自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)
　　
　　評(píng)價(jià)表分為期中和期末兩次進(jìn)行，由學(xué)生、老師共同參與評(píng)價(jià)表的制定與填寫(xiě)（見(jiàn)表3）。
　　評(píng)價(jià)內(nèi)容采用考核評(píng)價(jià)表的形式，學(xué)生人手一表，以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行。最后在期中（末）教師和學(xué)生面對(duì)面共同商討的基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，此評(píng)價(jià)不作分?jǐn)?shù)記錄，可以用此方式存入學(xué)生的檔案袋中，作為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)依據(jù)。
　　
　　四、建立學(xué)生體育檔案袋
　　
　　學(xué)生體育檔案袋由學(xué)生自己完成，自行設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵體育色彩的個(gè)性化的檔案袋封面。檔案袋中可放入學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表、學(xué)生體育活動(dòng)的照片、各種體育類(lèi)的獲獎(jiǎng)證書(shū)、老師的話、自己的體育感悟、收集的體育資料等等，一切和體育相關(guān)的材料都可以放進(jìn)去。體育檔案袋可從學(xué)生初一年級(jí)開(kāi)始建立，到初三年級(jí)結(jié)束，將真實(shí)地記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)歷程。
　　以上設(shè)計(jì)建立了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，一是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)觀由“為掌握而評(píng)”向“為發(fā)展而評(píng)”的重要轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、個(gè)性化、精確評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)越來(lái)越尊重學(xué)生的個(gè)性。二是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)上，標(biāo)志著體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從以重視“雙基”目標(biāo)的達(dá)成為中心，向以學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。三是評(píng)價(jià)的指標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了由基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、主體性、差異性和生成性等指標(biāo)構(gòu)成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。