所謂“校本培訓(xùn)”，按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定：“是指源于課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起與組織，旨在滿足個(gè)體教師的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)?！?也就是“以校為本”、“基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。主要目標(biāo)是解決學(xué)校各科教學(xué)的實(shí)際需求，為了學(xué)校和教師的發(fā)展。
　　我們根據(jù)校本培訓(xùn)具有實(shí)踐性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性和長(zhǎng)期連續(xù)性的特點(diǎn)，總結(jié)出六種有利于教師自我培訓(xùn)和自我提高；有利于教師隊(duì)伍和教學(xué)秩序穩(wěn)定；有利于教學(xué)資源節(jié)約的“體育教師校本培訓(xùn)模式”。
　　
　　一、培訓(xùn)制度保障式
　　
　　要使校本培訓(xùn)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和系列化，就必須建立與完善培訓(xùn)體系和構(gòu)建有效的培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)本校特點(diǎn)，我們制定出了保證各層次教師都得到培訓(xùn)的制度。如“新教師上崗培訓(xùn)制度”：凡是剛參加工作或新任教高中的教師，首先必須拜一位有經(jīng)驗(yàn)的教師為師，并簽訂《拜師協(xié)議書(shū)》。培訓(xùn)過(guò)程中，新教師的教案必經(jīng)師傅簽字才能進(jìn)課堂，師傅要隨堂聽(tīng)課、當(dāng)堂評(píng)課。教研組每星期聽(tīng)、評(píng)課一次。學(xué)期末經(jīng)專(zhuān)家組驗(yàn)收，不合格者下學(xué)期繼續(xù)培訓(xùn)。如還建立了旨在不斷更新觀念與知識(shí)的“中青年教師培訓(xùn)制度”；激勵(lì)教師成名成家的“骨干教師培養(yǎng)制度”等。
　　為了確保制度的落實(shí)，我們還建立起了對(duì)指導(dǎo)教師、培訓(xùn)對(duì)象的過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果考核的獎(jiǎng)懲方案。體育組結(jié)合學(xué)校相關(guān)制度，根據(jù)新課程改革背景和體育教師已具備的基本素質(zhì)，擬定出了包括培訓(xùn)目標(biāo)、措施、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式和方法等具有可操作性的計(jì)劃，有效地保證了校本培訓(xùn)從經(jīng)驗(yàn)的、意志的管理，走向科學(xué)的、制度的管理。
　　
　　二、資源篩選共享式
　　
　　我校雖處農(nóng)村，但由于辦校條件的改善，培訓(xùn)資源已豐富多元，但對(duì)信息必須有一個(gè)分析與加工的過(guò)程。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接及搜索引擎，組織體育教師定期、有選擇性地搜集體育教學(xué)信息、案例、先進(jìn)理念、教學(xué)反思等方面的資料，從而建立起了體育教學(xué)備課系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)，極大地豐富了培訓(xùn)材料，真正做到了資源共享。還不定期地將教師的心得體會(huì)、教學(xué)案例、論文、課題階段性總結(jié)等資料，在網(wǎng)上和兄弟學(xué)校間進(jìn)行交流，這種經(jīng)常性的交往，讓教師及時(shí)掌握最新體育信息、知識(shí)與教學(xué)方法，有效地促進(jìn)了教師的教育理念、教學(xué)方法的不斷更新和知識(shí)視野的大拓展。
　　
　　三、校本資源發(fā)掘式
　　
　　除了積極開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還把視角延伸到怎樣不斷豐富校園體育文化氛圍？怎樣營(yíng)造教師成才環(huán)境，用深厚的文化底蘊(yùn)和傳統(tǒng)潛移默化地影響教師和學(xué)生？怎樣提高教師的體育文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)等方面。
　　依據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌安排，根據(jù)本地傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、本校特點(diǎn)，體育組有目的、有計(jì)劃地組織課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)體育資源挖掘、教材補(bǔ)充和教材拓展。先后共開(kāi)發(fā)出《學(xué)校體育史》、《健康的生活方式和良好的行為習(xí)慣》、《體育欣賞與道德》、《土家族傳統(tǒng)體育》、《拓展游戲》等六種校本教材。
　　
　　四、科研興教促進(jìn)式
　　
　　通過(guò)樹(shù)科研典型，加大對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，將科研成果與能力納入年度目標(biāo)考核等措施，致力于濃厚學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造，激勵(lì)教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型人才方向發(fā)展。其次，根據(jù)深化課程改革的需要，體育組積極申報(bào)上級(jí)立項(xiàng)課題。要求每一位教師必須參與一個(gè)課題研究，并從立項(xiàng)申請(qǐng)、實(shí)施方案、階段小結(jié)、資料整理等研究環(huán)節(jié)上認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，每學(xué)期都必須撰寫(xiě)一篇論文等，有效地促進(jìn)了體育教師科研意識(shí)與能力的不斷增強(qiáng)。
　　
　　五、骨干教師引領(lǐng)式
　　
　　有效發(fā)揮好骨干教師這一優(yōu)勢(shì)資源在校本培訓(xùn)中的作用，這也是我們十分注重的問(wèn)題。兩校體育教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)呈多層次、多元化狀態(tài)，并享有體育特級(jí)教師及校、縣、市級(jí)學(xué)科帶頭人的優(yōu)勢(shì)人才資源。為了充分發(fā)揮骨干教師的領(lǐng)頭羊作用，我們一是采用“一幫一”、“能帶新”、“簽拜師協(xié)議”等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的活動(dòng)形式。二是在骨干教師主持下的熱（難）點(diǎn)問(wèn)題研討、示范課、現(xiàn)身說(shuō)法等方法，使骨干教師的輻射、幫帶、示范作用得到了充分地發(fā)揮，引領(lǐng)著體育教師創(chuàng)造性地探索出多種個(gè)性化的、頗具特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如1998年就總結(jié)出來(lái)的“選修制教學(xué)模式”；逐步深化的“高中課程改革方案”、“四導(dǎo)自主探究式教學(xué)”等。
　　
　　六、教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)式
　　
　　每一位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)碰到不同的問(wèn)題，我們把培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)，放在對(duì)具有代表性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決上。在培訓(xùn)方式上，一是定期邀請(qǐng)知名教授、特級(jí)教師，對(duì)某一相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行講座；經(jīng)常組織本校、兄弟學(xué)校教師間的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)交流。二是教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型問(wèn)題，或教學(xué)中的感受與困惑，我們主要是借鑒一些能展現(xiàn)新的課程理念的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)典案例，以課例為載體，深入分析、自我比較、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、找出差距。而在這一過(guò)程中，又主要采用先由教師提出解決方案，再共同探討與分析的互動(dòng)方式。如怎樣將現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)整合的問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)案例分析，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所有教師都能較熟練地將其轉(zhuǎn)換為可操作的教學(xué)行為了。三是組織了“專(zhuān)題研究周”、“創(chuàng)新研究月”等活動(dòng)。通過(guò)集中時(shí)間大家一起甄別、比較、借鑒，共同在教學(xué)問(wèn)題情境中觀察、反思、臨摹、探究，再由教師將其泛化、拓展。
　　當(dāng)然，校本培訓(xùn)雖然具有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)和自身的特點(diǎn)，但還必須多管齊下，與集中培訓(xùn)、自主鉆研結(jié)合起來(lái)，才能使教師不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和課程改革的需要。
　　
　　參考文獻(xiàn)：