體育課因其教學的特殊性，課堂教學的范圍大、活動性強等特點，在課堂教學的細節(jié)問題上經(jīng)常讓老師照顧不暇，處理不夠及時，久而久之，容易被忽視。而細節(jié)的處理往往對作為個體的學生來說，有時會起著很重要的作用，對此，我深有感觸。一節(jié)以跳繩為教材的公開課，從試教到正式上課的兩次課堂教學過程，讓我對學生的學習情況、練習情況、個體差異的關注評價及把握處理上做了一次對比、思考，進行了一次深入的反思。
　　
　　※教學實錄※
　　第一次試教片段：（本校學生）
　　師：現(xiàn)在我們要進行一個接力比賽。跑到放呼啦圈的地方，拿起里面的跳繩，跳15次后，跑到終點在小黑板上按要求寫字，寫完后迅速跑回來，與下一位同學擊掌，按此要求依次進行，先完成的隊為勝。
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　　生1：老師，我們組有人不會跳繩，拖了后腿，怎么也得不到第一名。
　　生2：那我們組不也有跳得很慢的嗎？
　　生3：老師，讓不會跳的退出。
　　生4：你跳得那么慢，拖了全組的后腿，要不是因為你，我們組肯定得第一……
　　生5：你怎么這么笨！
　　生6：老師，讓跳得慢的到一邊去練，我們會跳的進行比賽。
　　師：不行，就按現(xiàn)在的分組進行比賽。
　　生：老師，那太不公平。
　　師：每組都有這種情況，總不能讓他們都不參加吧，就這樣吧，比賽繼續(xù)進行。
　　生：沒勁，反正怎么比我們這組都是輸定了。
　　新的一輪比賽開始，剛才輸?shù)哪莻€小組學生情緒明顯低落不少。
　　第二次教學片段：（外校借班）
　　一輪比賽后，在這個班里也出現(xiàn)了同樣的情況。
　　師：大家七嘴八舌地說，不能解決問題，這樣好不好，每個小組有什么意見，出現(xiàn)了什么問題，老師給你們3分鐘時間討論，3分鐘以后派出代表發(fā)言。
　　學生很快按小組聚集在一起討論起來。3分鐘后。
　　生1：老師，我們小組建議讓幾個不會跳的同學到旁邊去練。
　　生2：老師，我們小組也這樣，跳得慢的人不讓他們參加，盡拖后腿。
　　生3：老師，建議重新分組，我們組跳得慢的比他們組多，不公平。
　　生4：老師，我們換個游戲，這么比我們組老是輸，沒勁。
　　師：你們告訴老師什么樣的人算跳得快的？你們有標準嗎？
　　生：沒有，不清楚。
　　師：會跳的都是跳的一樣快嗎？是不是也有區(qū)別？
　　生：當然有區(qū)別，也是有快有慢的。
　　師：那把不會跳的和剛才你們認為跳得慢的人去掉，剩下的人中間不是又出現(xiàn)跳得慢的人了嗎？你們想想是不是？那些跳得快的人又嫌棄你們怎么辦？
　　生：也是啊，那怎么辦？
　　師：你們想想該怎么辦？有什么好的辦法？再給你們兩分鐘時間討論。
　　生1：老師，我們一致認為可以每組進行重新調(diào)整，不會跳的同學平均分在每個組，這樣實力均等，既公平又有競爭性。
　　生2：老師，我保證課后一定多加練習，爭取早日練會，不給我們組丟臉。
　　生3：老師，我也是。我一定堅持每天跳繩，超過他們。
　　生4：我負責教他們，并督促他們練習。
　　師：好，那我給你們一個重新組合的機會，然后我們進行新一輪比賽。
　　兩次同樣的教學內(nèi)容，出現(xiàn)了相似的情況，但因為在處理方式、教學策略上的不同，兩則教學案例的教學效果、課堂氣氛也有很大的不同，學生的感受和收獲也有很大的不同。由此可以看出，后者關鍵在于重視了引導。僅僅一個分組細節(jié)，看似簡單，但從活動內(nèi)容中我們可以看出學生受到了一次良好的教育。
　　
　　一、“引導”讓學生學會了合作
　　在日常的教學中，特別是游戲比賽中，為了取得勝利，常會出現(xiàn)這樣那樣的情況，比如相互埋怨、指責，甚至是打罵的現(xiàn)象，影響上課進程，影響同學間的團結及感情，造成部分學生情緒低落，從而厭學。所謂課堂中的合作僅僅只是作為一種教學行為嗎？從表面看，學生分組練習，分組合作，課堂氣氛比較活躍，但實際上呢？小組內(nèi)的情況會是什么樣呢？作為教師真正地仔細觀察分析過了嗎？真正用心去引導和處理了嗎？因此在教學中我們不能只講形式，應該是師生之間、生生之間的真誠交流，教師的積極參與和引導可以讓學生感到被重視、被信賴，從而激發(fā)學習熱情。
　　從案例一我們看到教師當時只是對出現(xiàn)的情況進行了簡單的處理，缺乏耐心和細心，不能以理服人，學生容易產(chǎn)生急躁情緒。
　　案例二則要生動得多，對待所出現(xiàn)的情況，老師耐心引導，讓學生自己給出答案，在遇到這樣的情況時該如何面對和解決。從課堂效果看，問題的解決從孩子們七嘴八舌的發(fā)言中很快得到答案，如此步步引導，讓課堂教學在無形中豐滿起來，充實起來，這樣的教學才真正是扎實有效的。
　　
　　二、“引導”讓課堂充滿活力
　　課堂是師生共同成長的陣地，課堂教學中經(jīng)常會有非預設事件發(fā)生，這些都需要教師的正確引導和把握，需要教師的機智和智慧，因此，教學中我們要善于反思自己的教學行為，反思自己對課堂中的突發(fā)事件的處理是否恰當。就這兩則案例來說，案例一對待組里的“差生”“優(yōu)生”的表現(xiàn)，教師僅僅是簡單地進行了處理，并沒有過多地考慮學生的感受，結果勢必容易造成“優(yōu)生”對“差生”的蔑視，責備甚至辱罵，“差生”勢必會委屈、憤怒，進而破罐子破摔，教學效果可想而知；案例二不同之處在于教師在反思的基礎上，改進了教學方式，循循善誘，讓學生主動地提出來自己的想法、看法和做法，并付諸行動，為了小組（或集體）達到目標應如何充分發(fā)揮本組優(yōu)勢。作為教師在教學實施的過程中，著眼于學生，抓住了教學的契機，激勵學生主動思維的積極性，讓學生在興趣的基礎上主動去尋覓、求索。
　　
　　三、“引導”讓課堂教學走向深刻
　　從這兩節(jié)課的表面來看，兩個片段的操作在一定程度上都實現(xiàn)了教學目標，但從實際的效果和受益來看，案例二在對學生的引導上、細節(jié)的處理上更勝一籌。案例一對事件的處理，是老師一言堂，學生也許懾于老師的威嚴，不敢反抗，老師也沒有做進一步的關注和引導；案例二則不然，教師在反思的基礎上吸取經(jīng)驗，改變了教學方式，尊重學生的個體差異，注重學生個性心理特點，培養(yǎng)和保護學生的自信心，引導學生盡可能用自己的智慧去解決問題。
　　從上述案例中我們可以感到教師教學行為前后發(fā)生了變化，從簡單的只注重教學過程的順利進行到有針對性地引導學生解決突發(fā)事件，鍛煉學生處理問題的能力，培養(yǎng)他們的集體意識，從注重一節(jié)課的實踐操作，到理性地思考學生的心理活動和心理渴望與需求，這一過程的體現(xiàn)和變化，也許往往就在于老師的“舉手之勞”，而這“舉手之勞”在日常的教學中卻是最容易被忽視的，被不經(jīng)意地錯過。作為一名教師要能有“等待學生的認識”和“容忍學生的錯誤”的教學態(tài)度，在合理的限度上為學生留下“主體性思考的空間”，也許簡單的改變會讓學生感到幸福和寬慰，從而獲得積極的情緒體驗，并有可能從此改變他的人生態(tài)度。