[摘 要] 澳大利亞昆士蘭州的高中考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括以校為本的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和核心能力測(cè)試系統(tǒng)。文章介紹了兩套評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要內(nèi)容并提出了其中值得我國(guó)教育評(píng)價(jià)借鑒和思考的地方。
　　[關(guān)鍵詞] 澳大利亞 昆士蘭州 高中 以校為本 核心能力測(cè)試
　　
　　以核心能力為取向的教育是澳大利亞推行的全國(guó)性教育方針的一部分。所謂核心能力是指學(xué)以致用的學(xué)習(xí)、工作及生活的基本能力，它包括收集、整理、分析資料的能力；規(guī)劃與組織工作的能力；與人溝通的能力；使用數(shù)學(xué)觀念與技巧的能力；使用科技的能力；解決問題的能力等。以核心能力為取向的教育，在實(shí)施上是將這些核心能力融入課程，經(jīng)過一段時(shí)間后再檢驗(yàn)學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
　　澳大利亞通過完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要目的包括改進(jìn)教學(xué)；幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)；給家長(zhǎng)提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告。澳大利亞昆士蘭州高中考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)有兩套：學(xué)校內(nèi)部的、單課程的以校為本的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和核心能力測(cè)試系統(tǒng)。
　　
　　一、以校為本的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
　　昆士蘭州高中采用以校為本（School-based Assessment）的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是一個(gè)以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)由任課教師對(duì)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的平時(shí)表現(xiàn)來給出學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)。這種內(nèi)部評(píng)價(jià)有利于確認(rèn)學(xué)生的成績(jī)是否符合教學(xué)大綱所規(guī)定的掌握知識(shí)技能的要求，充分體現(xiàn)了以核心能力為取向的教育方針。評(píng)價(jià)有多種形式，如習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、作品、口試、聽力、課題，還有大型考試、小型測(cè)試、指定作業(yè)等。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可以清楚地反映出學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中相對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)該課程的其他學(xué)生的位置。這樣的評(píng)定方法突出了學(xué)生平時(shí)的全面表現(xiàn)，但任課教師的主觀判斷會(huì)起一定作用。為了避免不公正，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中還建立了嚴(yán)格的監(jiān)督審查機(jī)制，采取一些措施加以監(jiān)督調(diào)節(jié)。
　　以校為本的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它包括目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)與畢業(yè)評(píng)價(jià)，接受由昆士蘭州高中學(xué)科管理委員會(huì)管理的一整套制度嚴(yán)格的督導(dǎo)調(diào)整機(jī)制的調(diào)控。在督導(dǎo)調(diào)整機(jī)制中，除了有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)框架外，還有一套對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)決策進(jìn)行認(rèn)證的系統(tǒng)。督導(dǎo)調(diào)整的目的在于保證可比性，使修同一門課，接受同一教學(xué)大綱所訂教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)，達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)的不同學(xué)校的學(xué)生能在畢業(yè)證書中被授予同一成就水平。
　　1. 目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)
　　目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)主要看學(xué)生是否達(dá)到了各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)由昆士蘭州研究局（Queensland Studies Authority）制定，學(xué)校在開設(shè)學(xué)科科目之前必須向研究局上交與教學(xué)科目相關(guān)的教學(xué)大綱，由研究局核查學(xué)校制定的教學(xué)大綱是否符合研究局制定的標(biāo)準(zhǔn)，再由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出一系列評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和對(duì)課程原理及概念的理解程度，以及學(xué)生在各種環(huán)境中的思維分析及操作能力做出最終評(píng)價(jià)。教師按照學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
　　2. 畢業(yè)評(píng)價(jià)
　　畢業(yè)評(píng)價(jià)主要看學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)要求。在學(xué)校里，個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)記錄圖是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行追蹤的一種方法。個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)記錄圖是資料式的，它對(duì)學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明地進(jìn)行釋義和圖解，是一份學(xué)生兩年來（11年級(jí)與12年級(jí)）各階段學(xué)習(xí)成績(jī)的精確記錄。畢業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生每一門課的畢業(yè)成就水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到州研究局規(guī)定的畢業(yè)要求。
　　昆士蘭高中運(yùn)用的第一套評(píng)價(jià)系統(tǒng)是以校為本的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)保證了對(duì)課程和學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠達(dá)到嚴(yán)格的學(xué)科要求。
　　
　　二、昆士蘭州核心能力測(cè)試系統(tǒng)
　　昆士蘭州核心能力測(cè)試（Queensland Core Skills Test）是一項(xiàng)全州性的學(xué)生成就測(cè)試，由昆士蘭州的教育研究機(jī)構(gòu)昆士蘭研究局開發(fā)并組織實(shí)施，主要對(duì)象是12年學(xué)齡的學(xué)生。測(cè)試不以某一課程內(nèi)容為主，是跨課程的。測(cè)試根據(jù)高中各門課程總結(jié)歸納出49個(gè)公共核心能力，所有試題都圍繞這49個(gè)公共核心能力進(jìn)行命制。它不同于一般的學(xué)科考試，關(guān)注的是高級(jí)課程中的共同特征以及學(xué)習(xí)成績(jī)的共同方面，以便于綜合考查學(xué)生思維技能的狀況。
　　1. 測(cè)試的目的
　　測(cè)試有兩個(gè)目的：（1）產(chǎn)生每個(gè)應(yīng)試者的總體成績(jī)（Overall Position）和模塊成績(jī)（Field Position），應(yīng)試者的總體成績(jī)分成A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，作為大學(xué)錄取的主要依據(jù)，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)學(xué)生在高中的表現(xiàn)；（2）提供不同群體的成績(jī)調(diào)整參數(shù)(平均分及標(biāo)準(zhǔn)差)。通過昆士蘭州核心能力測(cè)試，使校內(nèi)各課程組之間或全州各學(xué)校之間的學(xué)生成就水平可以進(jìn)行比較。
　　2. 測(cè)試的內(nèi)容
　　昆士蘭州核心能力測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生跨課程的核心能力，反映在高中課程的能力基本要素上，有49個(gè)公共課程基本能力（Common Curriculum Elements），測(cè)試內(nèi)容絕大部分在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)。昆士蘭州從以下幾方面考查學(xué)生高階思維技能的等級(jí)水平：（1）寫作表達(dá)，涉及復(fù)雜的分析和綜合技能；（2）簡(jiǎn)單表達(dá)，涉及閱讀理解和用英語表達(dá)的技能；（3）基本數(shù)學(xué)知識(shí)，涉及簡(jiǎn)單計(jì)算技能和解釋統(tǒng)計(jì)圖表的技能；（4）解決復(fù)雜問題，涉及數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象思維的技能。
　　3. 參與者和測(cè)試的時(shí)間
　　在學(xué)校學(xué)習(xí)了12年的學(xué)生都可以選擇參加測(cè)驗(yàn)；沒有專門在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是完成了12年的學(xué)習(xí)或至少18歲的人也可以申請(qǐng)參加測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)每年舉行一次，時(shí)間是12年級(jí)的第3個(gè)學(xué)期最后第3周的星期二和星期三2天，共7個(gè)小時(shí)。測(cè)驗(yàn)地點(diǎn)一般在學(xué)校。
　　4. 考試的形式
　　昆士蘭州核心能力測(cè)試由4份試卷組成：1份寫作試卷，2份多項(xiàng)選擇試卷及1份簡(jiǎn)答卷。用3種題型測(cè)評(píng)：多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答和擴(kuò)寫。學(xué)生高中畢業(yè)可以獲得學(xué)校頒發(fā)的教育手冊(cè)，手冊(cè)由大學(xué)入學(xué)報(bào)告單登錄，以校內(nèi)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，經(jīng)校外考試評(píng)價(jià)（即昆士蘭州核心能力測(cè)試）打分、合成處理的總體成績(jī)等級(jí)和模塊成績(jī)級(jí)別構(gòu)成。大學(xué)挑選學(xué)生主要依據(jù)大學(xué)入學(xué)報(bào)告單登錄的三項(xiàng)測(cè)量評(píng)價(jià)結(jié)果：整體成績(jī)位置、模塊成績(jī)位置和基本技能（昆士蘭州核心能力測(cè)試）成績(jī)考試。
　　總體成績(jī)表示出學(xué)生的成績(jī)?cè)谡w排列中所處等級(jí)。要獲得總體成績(jī)，學(xué)生必須參加核心能力測(cè)試，而且委頒課程（校本課程）學(xué)習(xí)必須達(dá)到20個(gè)學(xué)期，包括至少3門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間不少于4個(gè)學(xué)期。在總體成績(jī)的計(jì)算中，每門課程的權(quán)重相等。有總體成績(jī)資格的學(xué)生成績(jī)按25個(gè)等級(jí)報(bào)告，1級(jí)為最高級(jí)別，25級(jí)為最低級(jí)別。學(xué)生等級(jí)大至比例分布為：1級(jí)約占2％，2~6級(jí)約占15％，7~21級(jí)約占70％，22~24級(jí)約占11％，25級(jí)約占2％。每年有總體成績(jī)資格的學(xué)生數(shù)量為總體成績(jī)級(jí)別分配基數(shù)，為得到最佳總體成績(jī)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生選學(xué)他們所喜愛并能獲得好成績(jī)的委頒課程。沒有資格獲得總體成績(jī)的學(xué)生，也就是委頒課程的成績(jī)沒在25個(gè)等級(jí)之內(nèi)的學(xué)生也可選擇參加考試，這兩類學(xué)生的核心能力測(cè)試的個(gè)人成績(jī)都登錄進(jìn)高中畢業(yè)證書。
　　模塊成績(jī)數(shù)據(jù)表示學(xué)生委頒課程整體成績(jī)?cè)谧疃辔鍌€(gè)模塊內(nèi)的排序位置（模塊強(qiáng)調(diào)專門知識(shí)和能力）?？傮w成績(jī)獲得者才能計(jì)算模塊成績(jī)。五個(gè)模塊分別是：模塊A擴(kuò)寫表達(dá)，含綜合分析理解；模塊B交流短文，含閱讀理解及語言表達(dá)（可用英語也可用他國(guó)語言）；模塊C基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，含簡(jiǎn)單計(jì)算及圖表轉(zhuǎn)換；模塊D綜合解題，含數(shù)學(xué)符號(hào)及抽象概念；模塊E實(shí)踐操作，含體育或藝術(shù)創(chuàng)作或表達(dá)能力。
　　
　　5. 大學(xué)的選拔
　　每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)生教育手冊(cè)，這是一份典型的登記冊(cè)，分成高中畢業(yè)證書和大學(xué)入學(xué)報(bào)告單兩個(gè)部分，單獨(dú)公布。由于特定的條件限制（在學(xué)校犯過重大錯(cuò)誤，受到過處分的學(xué)生），某些有資格獲得高中畢業(yè)證書的學(xué)生有可能得不到大學(xué)入學(xué)報(bào)告單。大學(xué)入學(xué)報(bào)告單的總體成績(jī)等級(jí)是大學(xué)挑選學(xué)生的主要依據(jù)，對(duì)那些沒有獲得總體成績(jī)的學(xué)生，則需根據(jù)他們?cè)诟咧挟厴I(yè)證書上的課程成績(jī)（其有關(guān)成績(jī)必須達(dá)到學(xué)校規(guī)定的水平），由學(xué)校根據(jù)昆土蘭大學(xué)錄取中心（Queensland Tertiary Admissions Centre）及私立大學(xué)公布的一覽表上的指定項(xiàng)目按級(jí)別挑選。
　　大學(xué)入學(xué)名額有限，學(xué)生必須滿足學(xué)科基礎(chǔ)條件，才有資格進(jìn)入他們志愿中的大學(xué)。大多數(shù)學(xué)校要求一項(xiàng)或多項(xiàng)委頒學(xué)科能力考試獲得一般水平為最低的基礎(chǔ)條件（委頒學(xué)科能力考試是由各個(gè)學(xué)校規(guī)定的課程考試，學(xué)生在此之后再參加核心能力測(cè)試獲得整體成績(jī)）。委頒學(xué)科能力考試的成績(jī)分為5個(gè)等級(jí)：很優(yōu)秀、優(yōu)秀、一般、及格、不及格。在滿足了學(xué)科基礎(chǔ)條件后，學(xué)校以總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)挑選學(xué)生。那些總體成績(jī)成績(jī)最好的申請(qǐng)者有望首先入選。在某種情況下，為區(qū)別總體成績(jī)相同的學(xué)生就需使用模塊成績(jī)。
　　那些沒有獲得總體成績(jī)的學(xué)生，仍有可能在大學(xué)課堂里贏取一個(gè)席位，關(guān)鍵取決于他們高中畢業(yè)證書上的課程成績(jī)。沒有獲得總體成績(jī)的學(xué)生也可根據(jù)昆士蘭大學(xué)錄取中心及私立大學(xué)公布的一覽表上的指定項(xiàng)目，由學(xué)校按級(jí)別挑選。
　　
　　三、昆士蘭州高中考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)我國(guó)的啟示
　　1. 建立具有公正性和可比性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
　　昆士蘭州實(shí)施的以校為本的評(píng)價(jià)方法在具體實(shí)施過程中難度較大，因?yàn)樗鼘?duì)任課教師的要求很高，需要有一支公正、負(fù)責(zé)的督審隊(duì)伍和嚴(yán)格的監(jiān)督審查機(jī)制。從理論上看，這種評(píng)價(jià)方法肯定更能全面反映學(xué)生的情況，更有利于發(fā)揮學(xué)校教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是其公正性與可比性的實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)比校外簡(jiǎn)單的一次性統(tǒng)一考試復(fù)雜。
　　我國(guó)當(dāng)前高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，很難說具備實(shí)行這種以校為本評(píng)價(jià)體系的條件。然而從全面推進(jìn)素質(zhì)教育角度來看，必須建立一套科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，而且當(dāng)前我國(guó)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的探索中，也包含了研究適合我國(guó)國(guó)情的以校為本評(píng)價(jià)體系的相關(guān)方面。以校為本的評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國(guó)是有發(fā)展空間的，我們需要重視對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)，并對(duì)其開展可行方法的研究。
　　2. 注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能考核
　　昆士蘭州核心能力測(cè)試要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到基本水平即可，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本技能，而非知識(shí)本身。這些基本技能的高低直接影響到學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，或在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，其考核是與以“核心能力”為取向的教育相契合的。
　　我國(guó)現(xiàn)行的考試對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的難度偏大，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查。另外，我國(guó)高考對(duì)學(xué)生核心技能的考查占的比重較少，學(xué)生的能力難以通過測(cè)試得以體現(xiàn)。所以，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能的考核，促進(jìn)學(xué)生提高技能的運(yùn)用能力。
　　3. 改進(jìn)中、高考成績(jī)?cè)u(píng)定制度
　　昆士蘭州的總體成績(jī)與模塊成績(jī)的等級(jí)分?jǐn)?shù)在計(jì)算過程中，除了州統(tǒng)考的核心能力測(cè)驗(yàn)外，平時(shí)的課程分?jǐn)?shù)也占了很大的比例。相比國(guó)內(nèi)僅以中考或高考成績(jī)決定考生錄取更科學(xué)。國(guó)內(nèi)中考、高考對(duì)成績(jī)的處理在以下兩個(gè)方面略為遜色：一是我國(guó)對(duì)平時(shí)課程成績(jī)的重視不夠。二是我國(guó)在中考和高考中對(duì)課程間偏差缺乏科學(xué)化處理，沒有解決課程間的偏差問題。在中考和高考中，科目間的分?jǐn)?shù)并不等值，即課程間存在客觀的偏差問題，直接將卷面成績(jī)相加，必然造成考試的不公平。
　　筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)分制度可以很好地解決國(guó)內(nèi)課程間的偏差問題。若在將卷面成績(jī)轉(zhuǎn)化為等級(jí)分?jǐn)?shù)之前，以考試平均分為參照，將卷面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，再利用標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行后續(xù)比較、轉(zhuǎn)化，可以消除不同課程組之間不同的競(jìng)爭(zhēng)力而造成的偏差。澳大利亞昆士蘭州的高中成績(jī)?cè)u(píng)定制度對(duì)于改進(jìn)國(guó)內(nèi)中考與高考的成績(jī)?cè)u(píng)定有一定借鑒意義的。
　　參考資料
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