應(yīng)俄羅斯教科院喀山職業(yè)教育與心理研究院之邀，中央教育科學(xué)研究所派出的以高寶立研究員為團(tuán)長(zhǎng)的教育訪問(wèn)考察團(tuán)，于2007年9月17~28日對(duì)俄羅斯的職業(yè)教育、教師教育、基礎(chǔ)教育和教育科研等進(jìn)行了考察。出訪期間，考察團(tuán)先后訪問(wèn)了俄羅斯教科院、喀山職業(yè)教育與心理研究院、喀山大學(xué)、埃拉布格師范大學(xué)、喀山市第三十九中學(xué)和第二中學(xué)、喀山市兒童活動(dòng)中心、埃拉布格文科學(xué)校、圣彼得堡傳統(tǒng)文化藝術(shù)學(xué)校、圣彼得堡一六一中學(xué)、戈日烈瓷器廠和戈日烈工藝學(xué)院等；參加了7次學(xué)術(shù)交流研討會(huì)和座談會(huì)，與俄方代表就共同和各自感興趣的教育問(wèn)題展開(kāi)了深入、廣泛的交流研討；參觀了喀山市克里姆林宮、圣彼得堡冬宮等名勝古跡，親身體驗(yàn)了俄羅斯?jié)庥舻娘L(fēng)土人情和歷史文化?？疾靾F(tuán)自始至終得到俄羅斯方面熱情友好的接待，加深了相互的友誼和感情。
　　
　　一、學(xué)術(shù)交流的主要內(nèi)容
　　在俄期間，考察團(tuán)參加了喀山職業(yè)教育與心理研究院舉辦的兩場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，與俄羅斯教科院、喀山大學(xué)以及喀山市第三十九中學(xué)等學(xué)校和機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了交流研討和座談，主要討論了如下問(wèn)題。
　　1. 職業(yè)教育問(wèn)題
　　職業(yè)教育是各國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷涌動(dòng)和終身教育理念下，如何使職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人全面發(fā)展方面相協(xié)調(diào)和可持續(xù)，是世界各國(guó)共同關(guān)心的問(wèn)題；中俄兩國(guó)盡管社會(huì)制度不同，但在共同面臨的從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的情況下，在大力發(fā)展職業(yè)教育方面存在著許多共性問(wèn)題。因此，在這次的考察和交流研討中，職業(yè)教育始終是一個(gè)核心主題。
　　中方代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)高寶立研究員在會(huì)上作了題為《加強(qiáng)人文教育：中國(guó)高等職業(yè)教育研究的新課題》的學(xué)術(shù)報(bào)告。他特別強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育在我國(guó)高教體系中的重要地位；全面回顧了我國(guó)高等職業(yè)教育的三個(gè)發(fā)展階段，即自20世紀(jì)70年代至80年代中后期以來(lái)的規(guī)模擴(kuò)張和外延式發(fā)展到如今注重外延式發(fā)展與內(nèi)涵式建設(shè)相互交融及以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式建設(shè)；深入剖析了我國(guó)高等職業(yè)院校人文教育存在的諸多問(wèn)題；提出了高等職業(yè)院校實(shí)施人文教育的內(nèi)涵和切實(shí)可行的新途徑，引起了中俄雙方代表的濃厚興趣。
　　俄方代表特別是喀山職業(yè)教育與心理研究院的全體科研人員全面介紹了他們有關(guān)職業(yè)教育研究的最新進(jìn)展，其內(nèi)容主要有：在歐洲一體化和俄羅斯已經(jīng)加入博洛尼亞進(jìn)程的背景下，從方法論視角研究和預(yù)測(cè)學(xué)生世界觀發(fā)展的價(jià)值取向，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中影響學(xué)生價(jià)值觀形成的社會(huì)性因素；職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文教育和品德養(yǎng)成教育；職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)過(guò)程的人道化和教師專業(yè)態(tài)度與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成；信息化條件下學(xué)生的職業(yè)交往和以自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為特質(zhì)的學(xué)生信息素養(yǎng)的形成；現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校、企業(yè)和政府的合作以及對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育的質(zhì)量體系和管理與評(píng)估；高校教師的終身學(xué)習(xí)；高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況的監(jiān)測(cè)；21世紀(jì)的城市學(xué)；國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)在俄羅斯的運(yùn)用以及對(duì)政策的導(dǎo)向；職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；中等職業(yè)教育內(nèi)容和教育技術(shù)的現(xiàn)代化；中、高等職業(yè)教育內(nèi)容與教育模式的銜接以及方法論保障等問(wèn)題。在考察俄羅斯基層職業(yè)學(xué)校的過(guò)程中，師生們也從不同側(cè)面介紹和闡釋了上述問(wèn)題，使我們對(duì)俄羅斯的職業(yè)教育有了更為全面和切身的感受。
　　2. 高等教育質(zhì)量的保障問(wèn)題
　　俄羅斯的職業(yè)教育分為初等、中等、高等和大學(xué)后與補(bǔ)充職業(yè)教育四個(gè)階段。在此所言的“高等教育”實(shí)際上是指俄羅斯的高等和大學(xué)后職業(yè)教育，相當(dāng)于我國(guó)的大學(xué)本科教育和研究生教育。在世界高等教育大眾化乃至普及化的過(guò)程中，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題不斷成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，中、俄亦不例外。代表團(tuán)在訪問(wèn)喀山大學(xué)時(shí)，詳細(xì)了解了該校如何保證教育質(zhì)量的問(wèn)題。該校負(fù)責(zé)教學(xué)的一位副校長(zhǎng)介紹，高等教育的質(zhì)量是由四個(gè)因素來(lái)保障的，它們是優(yōu)質(zhì)的生源、教育教學(xué)條件、師資隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)生本人的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中核心因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校實(shí)行學(xué)分制管理，開(kāi)設(shè)大量高水平的選修課，為學(xué)生的自主選擇提供條件；為了保證全面的教育質(zhì)量，學(xué)校設(shè)專職副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生成為人格健全、熱愛(ài)科學(xué)、有能力和有修養(yǎng)的人，并特別重視通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)和比賽培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力與合作精神。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)教師實(shí)行三年一次的考核制，考核內(nèi)容主要是科研成果和教學(xué)水平兩個(gè)方面，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者給予物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，所有的考核都有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后形成一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)結(jié)論。為了改善辦學(xué)條件，學(xué)校積極適應(yīng)國(guó)家政治體制的改革與變化，主動(dòng)與聯(lián)邦政府和地方政府搞好關(guān)系，以爭(zhēng)取更多的政府撥款和地方支持等。
　　3. 校外教育問(wèn)題
　　兒童的健康成長(zhǎng)除了學(xué)校教育外，必須得到全社會(huì)的配合，需要形成教育合力，其中家庭和社區(qū)的教育能力具有難以替代的重要作用。在俄羅斯，從原來(lái)少先隊(duì)活動(dòng)站基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的兒童活動(dòng)中心發(fā)揮著重要的社區(qū)教育功能。在俄期間，代表團(tuán)專門(mén)深入考察了喀山市的一所兒童活動(dòng)中心。該中心位于校外教育活動(dòng)開(kāi)展得最好的莫斯科區(qū)，有一棟三層樓房，幾十間功能各異的活動(dòng)室。中心開(kāi)展的活動(dòng)豐富多彩，有藝術(shù)（音樂(lè)、戲曲、民族舞蹈、雜技）、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)體操、社會(huì)教育等。中心的師資力量雄厚，72%的教師有專業(yè)證書(shū)，60%的教師有一級(jí)證書(shū)，20%的老師獲得國(guó)家功勛教師證書(shū)，其中90%的教師為專職。中心還經(jīng)常與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。所開(kāi)展的活動(dòng)大部分是免費(fèi)的，其資金來(lái)自政府的教育撥款；需要家長(zhǎng)支付的費(fèi)用不到一半，這屬于滿足兒童和家長(zhǎng)特殊教育需求的教育活動(dòng)，一般為提高性質(zhì)的教育項(xiàng)目。兒童在該中心參與的活動(dòng)基本上是基于自己興趣的，在他們專注的神情中洋溢著令人欣喜的愉悅感和幸福感。這些活動(dòng)非常有利于兒童的全面發(fā)展。
　　4. 國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的差異發(fā)展問(wèn)題
　　前蘇聯(lián)解體以后，俄羅斯于1992年制定了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，奠定了俄羅斯教育改革的人道主義、多元化和民主化基礎(chǔ)。俄羅斯普通教育的現(xiàn)代化就是在這一基調(diào)上向前推進(jìn)的。據(jù)俄羅斯教科院有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，俄羅斯普通教育的重要任務(wù)除了道德教育和教師教育外，就是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的制定和在高年級(jí)實(shí)行差異教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的背景是俄羅斯的學(xué)生在參與國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查（Programme for International Student Assessment，PISA）和國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育趨勢(shì)調(diào)查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）教育評(píng)估項(xiàng)目(注：PISA和TIMSS都是國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查的項(xiàng)目。PISA開(kāi)始于20