重視學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被誤認(rèn)為是課程教學(xué)的唯一資源，提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購(gòu)幾本教材。其實(shí)，語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵極其豐富。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。”可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等，那么，如何有效地開發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率呢？
　　
　　一、參與學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮教師資源
　　
　　作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，教師本身就是重要的課程資源，一方面，教師的人格影響著學(xué)生的人格，另一方面，教師的視野和能力影響著學(xué)生的視野，所以，有這么一句話：“一個(gè)教師就是一本教科書?！?br/>　?。ㄒ唬┙處煹谋旧硭刭|(zhì)對(duì)學(xué)生起著熏陶作用
　　我們不難想象，一位有著豐富情感，基本功素質(zhì)過硬的老師，他本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，他不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
　　如王凇舟在《一夜的工作》教學(xué)中，上課伊始，教師即激情滿懷：同學(xué)們，1998年3月5日是我們敬愛的周總理誕辰100周年紀(jì)念日，那年有位叫宋小明的詩(shī)人寫下了這樣的一首詩(shī)。
　　隨即課件出示《你是這樣的人》，老師深情朗誦……
　　在這里，教師的語(yǔ)言不多，但他那富有激情的語(yǔ)調(diào)、深厚的情感，就像導(dǎo)體一樣，一下子把人們對(duì)總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在學(xué)生面前，在這種 “未成曲調(diào)先有情”的情感氛圍中，學(xué)生的情感被激發(fā)了，他們迫不及待地走進(jìn)文本，去經(jīng)歷溫暖而又百感交集的心靈旅行。
　　教育家第斯多惠曾說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞、激勵(lì)和喚醒，只有生氣才能產(chǎn)生生氣。教學(xué)中，起榜樣作用的教師，他的一舉一動(dòng)無(wú)疑是最受學(xué)生關(guān)注的，那么，他的激情、他的才情無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。
　?。ǘ┙處煂?duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助是重要的課程資源
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。當(dāng)學(xué)生沒有辦法，思維沒有打開時(shí)，教師幫助引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師指導(dǎo)辨明方向。
　　比如筆者在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，講到小紅軍一而再、再而三地拒絕陳賡的幫助，執(zhí)意要陳賡同志先走，最后犧牲在長(zhǎng)征途中，當(dāng)學(xué)生在談?wù)撨@一點(diǎn)時(shí)，不無(wú)惋惜地說(shuō)：“這位小紅軍可真倔強(qiáng)，結(jié)果卻自己害了自己……”在這里，學(xué)生讀懂了“倔強(qiáng)”，而恰恰忽略了“倔強(qiáng)”的特定背景，于是，我就及時(shí)引導(dǎo)：“如果小紅軍接受了陳賡的幫助，結(jié)果可能怎樣呢？”在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀文中陳賡的“表現(xiàn)”，引導(dǎo)交流課內(nèi)外搜集到的長(zhǎng)征途中情況，通過讀文思辨，學(xué)生明白了：在當(dāng)時(shí)艱苦的環(huán)境中，小紅軍只有犧牲自己，才能保全他人。這樣，有了老師的引導(dǎo)，小紅軍寧可犧牲自己，也不拖累別人的形象顯得更加飽滿了，更重要的是，在不知不覺中學(xué)生接受了一次長(zhǎng)征洗禮，他們的人生觀走向深刻了。
　　
　　二、拓寬學(xué)習(xí)思路，挖掘教材資源
　　
　　教材是構(gòu)成學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，但教材只是書面的東西，所承載的信息是有限的。另外，以往的教學(xué)只要求講知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，以教材為基點(diǎn)，全面輻射，突破文字之限，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)習(xí)的思路。
　　如在《桂林山水》一課中，我是這樣幫助學(xué)生最大限度地開發(fā)教材資源的。
　　（1）插圖。充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生興趣，首先引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察圖畫，感受桂林山水的美，再分別對(duì)山、水進(jìn)行仔細(xì)觀察，找出奇特之處品味、想象、交流，這樣，讓畫面動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，學(xué)生看得遠(yuǎn)，想得廣，插圖的作用就得到充分開發(fā)利用了。
　?。?）文字。漓江水、桂林山有其獨(dú)特的美，但僅認(rèn)識(shí)這些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，桂林山水享譽(yù)世界，是中華大地上的一顆璀璨的明珠，為充分挖掘教材資源，拓寬學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯麗河山的情感，教學(xué)中，我讓學(xué)生介紹有關(guān)桂林的知識(shí)，請(qǐng)去過桂林的同學(xué)談“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，最后展示學(xué)生搜集到的祖國(guó)各地名勝風(fēng)光圖。有了充實(shí)的課文資源作基礎(chǔ)，課文內(nèi)容的理解，學(xué)生情感的激發(fā)就水到渠成，同時(shí)拓展了學(xué)生的視野。這樣，教材資源就得到了有效利用。
　　 語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科有極為廣泛的知識(shí)容量，不僅與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，而且與各學(xué)科都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一位善于處理教材資源的老師，只要他深入了解教材，關(guān)注學(xué)生的需求，就能為學(xué)生營(yíng)造自由、開放、博大、精彩的教學(xué)環(huán)境，令語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)勃發(fā)出生命的活力，奏出最和諧的旋律。
　　
　　三、引導(dǎo)生生互動(dòng)，凸顯學(xué)生資源
　　
　　葉讕教授指出：“學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)復(fù)合主體的不可替代和缺失的一部分，不關(guān)注學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主體參與，不著力與教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，只把教育當(dāng)作知識(shí)的記憶和技能技巧熟練的過程，那么，教育將類似于馴獸”。因此，教學(xué)中，關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，既把學(xué)生當(dāng)作是教育的對(duì)象，又把他們看作是一種教育資源，只有這樣才能拓寬學(xué)習(xí)渠道，達(dá)到相互啟發(fā)，相互幫助的作用。
　　1.重視差異資源，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
　　所謂“差異資源”，即在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)化的資源，學(xué)生是有差異的，不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力和特點(diǎn)是有差異的。教學(xué)中，我們承認(rèn)差異，研究差異，把差異作為學(xué)習(xí)資源，將最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。
　　如在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問題：“課文中寫船上61人，由于船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地組織搶救，除船長(zhǎng)之外的60人全部脫險(xiǎn)，難道船長(zhǎng)一點(diǎn)自救的時(shí)間都沒有？有這么巧嗎？”對(duì)于這一問題，教師首先肯定了問題很有價(jià)值，然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一問題展開討論，學(xué)生各抒己見，眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，船長(zhǎng)一心想的是他人，完全沒有想到自己?！庇械恼f(shuō)：“船長(zhǎng)把生的希望都讓給了旅客和其他同事，最后自救就來(lái)不及了。”還有的說(shuō)：“船長(zhǎng)一心與船共存亡，他不想離開自己的崗位。”……通過交流討論，船長(zhǎng)哈爾威舍己救人、忠于職守的形象更加立體而豐滿。
　　從以上課例中我們不難看出，學(xué)生是有差異的，對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生理解是截然不同的，而尊重這種差異，利用這種差異，給不同意見的人以展示的空間和機(jī)會(huì)，那么，差異就成為最重要的學(xué)習(xí)資源。
　　2.把握信息資源，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
　　課堂信息為課堂學(xué)習(xí)提供了極不穩(wěn)定的、豐富的資源，一些預(yù)想不到的偶發(fā)事件，也常常會(huì)出其不意地闖進(jìn)課堂，如果以發(fā)展變化的觀點(diǎn)處理信息，就能夠突出教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，使它成為難得的學(xué)習(xí)資源。
　　如：我在教學(xué)《珍珠泉》一文中，課文最后，我要求學(xué)生在文中插圖旁寫下對(duì)珍珠泉的贊美，此時(shí)，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“圖中的珍珠泉一點(diǎn)也不美！”他的話得到了相當(dāng)部分同學(xué)的認(rèn)可……教學(xué)似乎陷入僵局，這是我始料不及的，突然，我靈機(jī)一動(dòng)：“那我們另外給它畫一幅，好嗎？”學(xué)生紛紛表示贊同，開始讀文作畫，就這樣，有了對(duì)生成性資源的及時(shí)捕捉，恰當(dāng)處理，我打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，又拉近了學(xué)生與作者的距離。一會(huì)兒，一幅幅充滿靈氣的畫誕生了，在成果展示中，我分明看到了學(xué)生臉上洋溢著滿足的喜悅。
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽蚁?，課堂中也只有做到這樣，才能更好地開掘?qū)W生這一教學(xué)資源吧！
　　“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延”，語(yǔ)文課程資源蘊(yùn)藏著無(wú)限的生命力。教學(xué)中，只要教師高度重視并著力于課程資源的開發(fā)和利用，定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。（責(zé)任編輯：梁 媛）