摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施掀起了課程改革的高潮，新課標(biāo)中的基本理念，是前所未有的新理念，是符合素質(zhì)教育規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)理念，廣大教師都在努力實(shí)踐著新課標(biāo)。在教學(xué)中活學(xué)活用，收到了很好的效果。新課標(biāo)理念下的作文教學(xué)為作文的教學(xué)探索和研究指明了方向，在作文教學(xué)中注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)”自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做到勤積累而有積能發(fā)；善創(chuàng)新而別有洞天。
　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；寫(xiě)作教學(xué)；自主探究；合作；創(chuàng)新
　　
　　寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是學(xué)生感到頭疼的一個(gè)問(wèn)題，如何教作文，如何寫(xiě)作文，一直困擾著眾多的老師和學(xué)生。新課標(biāo)理念下的作文教學(xué)為作文教學(xué)的探索和研究指明了方向，在作文教學(xué)中注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做到勤積累而有積能發(fā)；善創(chuàng)新而別有洞天。
　　
　　一、對(duì)新課標(biāo)中寫(xiě)作教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的理解
　　
　　新課標(biāo)理念下的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)其所想，寫(xiě)其所想，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師再給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀察世界，用心靈感悟人生，學(xué)會(huì)將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫(xiě)作為自主參與，實(shí)踐探究，創(chuàng)意寫(xiě)作，盡顯作文生命的原色。
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n標(biāo)中提出的“自主、合作、探究”，反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的自主發(fā)展作用，對(duì)應(yīng)了葉圣陶先生“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，如同手足之于生命。
　　
　　二、新課程寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　
　　在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的基礎(chǔ)上，在寫(xiě)作教學(xué)中貫徹“自主、合作、探究”的理念和思想，筆者嘗試了在寫(xiě)作訓(xùn)練中如下一些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改進(jìn)。
　　1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)
　　興趣是作文的內(nèi)在動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)因，可以變學(xué)生作文“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。引起學(xué)生作文興趣的方法很多，學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，作文訓(xùn)練時(shí)，題目的設(shè)計(jì)多考慮學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們感興趣、有話說(shuō)，這樣就會(huì)愿意去寫(xiě)了。提高學(xué)生寫(xiě)作興趣還要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作成就感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。教師要針對(duì)學(xué)生的這種心理因素，對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施分類(lèi)作文、分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)要求、分類(lèi)批改的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成功。組織學(xué)生將自己的習(xí)作收集起來(lái)，編成個(gè)人作品專(zhuān)集，記錄下自己成長(zhǎng)的腳印，學(xué)生會(huì)在自我價(jià)值的肯定中激發(fā)寫(xiě)作的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。
　　2.激活課堂，將閱讀積累與作文訓(xùn)練有效地結(jié)合
　　魯迅說(shuō)得好：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法?！蔽覀兌贾罆?shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)構(gòu)思，就會(huì)遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì)如萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇地而出。
　　平時(shí)，多為學(xué)生創(chuàng)造一些閱讀的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地將二者有目的地進(jìn)行結(jié)合。筆者曾經(jīng)在兩節(jié)連排的語(yǔ)文課上，進(jìn)行了一種閱讀與練筆結(jié)合的嘗試?；痉椒ㄊ亲寣W(xué)生選擇一篇自己最喜歡的文章（篇幅不要太長(zhǎng)），在第一節(jié)課的時(shí)候四個(gè)人分成一組，互相鑒賞同伴提供的散文，閱讀時(shí)可以放一些舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造閱讀氣氛。閱讀之后，互相交流，深入挖掘。然后，在第二節(jié)課將自己在第一節(jié)課閱讀的心得，以簡(jiǎn)報(bào)的方式表現(xiàn)出來(lái)。形式可以多樣，簡(jiǎn)報(bào)以文字為主，可以加入一些插圖。然后，將學(xué)生繪制的簡(jiǎn)報(bào)，統(tǒng)一展出，進(jìn)行交流借鑒。這樣，既提高了閱讀質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生練筆的積極性。
　　3.打破教室局限，在合作與交流中共同提高
　　“合作”是新課程積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。筆者在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，將每五名學(xué)生分為一組，共同完成一個(gè)作文，最后評(píng)出優(yōu)勝。筆者特別重視動(dòng)筆之前的孕育準(zhǔn)備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，積累寫(xiě)作材料。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的想法和感受盡情地述說(shuō)出來(lái)與同伴進(jìn)行交流，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯。
　　在這里，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn)，有自己的選擇，保留自己的個(gè)性，又不閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維自由地遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。 打破課堂局限，營(yíng)造合作氛圍，在彼此交流中共同提高。
　　4.改變作文批改模式
　　由傳統(tǒng)的教師一人批改的形式改為教師批改（包括面批），學(xué)生自批、他批，小組批改相結(jié)合的形式。每個(gè)學(xué)期這幾種形式都穿插進(jìn)行，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　基本方法是：①方法傳授。在批改之前教師先教給學(xué)生批改作文的方法步驟及應(yīng)該注意的問(wèn)題；②教師示范。每學(xué)期的第一篇作文教師都詳細(xì)批改，作為示范展示給學(xué)生，作為學(xué)生批改時(shí)的參考；③具體實(shí)踐。讓學(xué)生在課堂上根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，參照教師的批改，通過(guò)自批、他批或小組批改的形式進(jìn)行作文批改；④返交作者。作者拿到批改過(guò)的作文后，進(jìn)行總結(jié)。
　　5.作文講評(píng)
　　在上一環(huán)節(jié)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，講評(píng)階段也同樣可以做到“還評(píng)于生”。結(jié)合學(xué)生批改階段的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己擔(dān)任講評(píng)老師，分析修改的過(guò)程，講出修改的理由。
　　基本方法是：①展示。學(xué)生把修改的作文用投影的形式打出來(lái)，在全班學(xué)生面前展示；②講解。學(xué)生講解自己或者本小組對(duì)文章的思考，講解修改的過(guò)程及想法，提出自己或者小組的修改意見(jiàn)；③質(zhì)疑。一個(gè)學(xué)生講解完畢，其余學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，向修改的學(xué)生提出自己的疑問(wèn)；④總結(jié)。這時(shí)教師可以針對(duì)前面學(xué)生發(fā)言的情況，總結(jié)學(xué)生修改中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出最后的修改意見(jiàn)。
　　
　　三、新模式下的作文教學(xué)還應(yīng)注意的問(wèn)題
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的作文教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是將課堂還給學(xué)生，并不一定教師就成了一個(gè)旁觀者。其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求。
　　1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)想說(shuō)的話
　　作文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律。如果超越了孩子們的認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展進(jìn)程而一味的去求新、求異、求快，拔高訓(xùn)練要求，加深訓(xùn)練難度，會(huì)欲速不達(dá)，還會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
　　平時(shí)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。命題作文的題目要切合學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和寫(xiě)作實(shí)際，能接觸學(xué)生的實(shí)際聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)因，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生多積累
　　寫(xiě)作能力的提高，離不開(kāi)豐富的積累。提倡學(xué)生多觀察生活，留心生活，這樣寫(xiě)文章就會(huì)有感而發(fā)，有需而寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，減少了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，學(xué)生有了自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)的廣闊空間。這里的積累包括語(yǔ)言積累、生活積累、還有情感積累等等。
　　3. 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用
　　學(xué)生成了課堂真正的主人，這就要求老師應(yīng)該有更強(qiáng)的駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力。以便在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給予及時(shí)而又有效的幫助。如果教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)生的實(shí)際，做好充分的準(zhǔn)備，那就能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
　　綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)中的這些嘗試不僅是形式上的改變，也是新課標(biāo)下的觀念的變化，真正做到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，使學(xué)生成了名副其實(shí)的主角，而教師退到了幕后，真正起到了主導(dǎo)作用。同時(shí)“改”“評(píng)”結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程全部在學(xué)生自己的掌握之中，過(guò)程及目的都會(huì)非常明確，使學(xué)生能夠在吸收他人寫(xiě)作長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上很快知曉自身存在的問(wèn)題。從而為提高自身作文的水平提供了可能。
　　在教學(xué)中，放手讓學(xué)生去做，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛深入地討論與實(shí)踐，并尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與見(jiàn)解。這樣的學(xué)習(xí)才可以達(dá)到自主性、合作性、探究性。
　　
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　　（責(zé)任編輯：梁 媛）