摘 要:語料是指利用計(jì)算機(jī)收集、組織和處理的某一方面的語言材料。本研究對高一年級115名學(xué)生進(jìn)行了語料閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，把語料閱讀與高中英語寫作教學(xué)結(jié)合起來研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和技巧，樹立學(xué)生寫作的信心。
　　關(guān)鍵詞:語料閱讀;英語寫作；實(shí)驗(yàn)研究
　　
　　一、引言
　　
　　國內(nèi)眾多學(xué)者對英語寫作進(jìn)行了多方面的理論和實(shí)踐研究，也有不少學(xué)者對語料庫進(jìn)行了實(shí)踐研究，如張彥琳（2006）、蘆雪瑾（2007）等從語料庫的角度研究了詞匯學(xué)習(xí)；謝家成（2006）、唐潔儀（2004）等研究了語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用；文秋芳（2003）對中國大學(xué)生英語書面語中的口語化傾向——高水平英語學(xué)習(xí)者語料進(jìn)行了對比分析；趙蔚彬（2002）做了中國學(xué)生英語作文中邏輯連接詞使用量化對比分析；杜金榜（2001）基于語料庫的基礎(chǔ)上，從學(xué)生英語寫作錯誤的角度進(jìn)行寫作教學(xué)探究。還有學(xué)者如沈雨（2006）、趙小冬（2005）、馬紅艷（2005）、侯蘭華（2005）、朱惠芳（2007）把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行寫作教學(xué)研究。很少有學(xué)者把語料閱讀與高中英語寫作教學(xué)結(jié)合起來研究。語料是指利用計(jì)算機(jī)收集、組織和處理的某一方面的語言材料。本研究所使用的語料主要來自英語國家語料庫（British NationaI Corpus，簡稱BNC）和美國語言數(shù)據(jù)聯(lián)盟（The Linguistic Data Consortium，簡稱LDC）。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.實(shí)驗(yàn)對象
　　調(diào)查對象來自浙江省溫嶺市某重點(diǎn)中學(xué)2007級高一兩個(gè)自然班共115名學(xué)生，其中男生65人，女生50人。隨機(jī)選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對照班。
　　2.實(shí)驗(yàn)工具
　　采用的實(shí)驗(yàn)工具包括兩份英語寫作材料（前、后測使用，見附錄），滿分均為15分。作為前測使用的寫作材料摘自該校2007年高一年級第一學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后的第一次摸底測試試卷，后測寫作材料摘自2007年高一年級第一學(xué)期浙江省臺州市十一所重點(diǎn)高中期末聯(lián)考聯(lián)評試卷。
　　3.數(shù)據(jù)收集與分析
　　收集參加前后測考試作文試卷115份，為使前后測寫作成績一一對應(yīng)，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)去除了3份作文成績。前后測寫作評卷時(shí)采用密封，由三位老師組成一組統(tǒng)一閱卷，最后每位學(xué)生得分來自三位閱卷老師的平均分，這樣保證了寫作成績的可信度。采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS11.5）分析處理數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了分組：男生、女生，優(yōu)生、中等生和差生。前測寫作成績在11分至15分的學(xué)生為優(yōu)生，8分至10分之間的為中等生，7分及以下的為差生。
　　4.實(shí)驗(yàn)方法
　　指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與語料閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，掌握詞語搭配，熟悉習(xí)慣用法和辨析同義詞，幫助學(xué)生分析、欣賞閱讀語料中精彩地道的詞匯、句型，并要求學(xué)生加以背誦和熟練運(yùn)用，而對照班學(xué)生不進(jìn)行語料閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間約4個(gè)月。本實(shí)驗(yàn)所用的閱讀語料來自交際現(xiàn)實(shí)中的自然語言，不是臆想或杜撰的，也不是僅從某些著作抄錄下來的若干例句。它可以向我們展示語言在實(shí)際中的使用情況，從而使學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地掌握語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而一般的閱讀材料通常過多地依賴于語言直覺，忽視了對言語活動中鮮活生動的言語描寫，其內(nèi)容與英語在實(shí)際中使用的語言之間存在著很大差別。
　　
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　
　　1.前測寫作成績分析
　　為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的前測寫作成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：語料閱讀訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)班和對照班之間寫作成績沒有顯著性差異（t=0.292，Sig.=0.771）。實(shí)驗(yàn)班和對照班男生（t=0.824，Sig.=0.413）、女生（t=-0.397，Sig.=0.693）之間，實(shí)驗(yàn)班和對照班優(yōu)生（t=1.051，Sig.=0.308）、中等生（t=0.412，Sig.=0.682）、差生（t=0.438，Sig.=0.664）之間沒有顯著性差異。通過以上分析我們可以做出這樣假設(shè)：語料閱讀訓(xùn)練的前提條件是有效的。
　　2.實(shí)驗(yàn)班后測寫作成績結(jié)果與分析
　　為了考察實(shí)驗(yàn)班語料閱讀訓(xùn)練效果，我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（結(jié)果見表1）。由表1可知，語料閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班的寫作成績極其顯著地高于對照班（t=2.860，Sig.=0.005）的寫作成績，這說明語料閱讀訓(xùn)練對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平的提高有著積極的意義。
　　
　　3.男女生后測寫作成績結(jié)果與分析
　　為了進(jìn)一步考察語料閱讀訓(xùn)練對實(shí)驗(yàn)班男、女生的影響，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班男、女生分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，表2的檢驗(yàn)結(jié)果表明：語料閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班男生的寫作成績極其顯著地高于對照班男生的寫作成績（t=2.958，Sig.=0.004），而實(shí)驗(yàn)班女生的寫作成績和對照班女生的寫作成績（t=1.575，Sig.=0.122）之間沒有顯著性差異，這說明語料閱讀訓(xùn)練對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班男生寫作水平的提高有著積極的意義，而對促進(jìn)女生寫作水平的提高沒有意義，其可能的原因分析如下：
　　首先，男、女學(xué)生存在心理性別差異，尤其在聽覺、視覺和知覺方面。許多心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，女生更傾向于對聽覺的刺激做出反應(yīng)，喜歡傾聽老師有聲有色的言語講解，喜歡朗讀，主要靠從書本和教師的講授中獲得知識。她們有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。而男生則擅長視覺和空間知覺，對視覺刺激的反應(yīng)要比女生敏銳。他們較多地借助視覺和知覺獲取信息，接受新知識和技能的學(xué)習(xí)并喜歡模仿。男、女學(xué)生在思維方面也有明顯的性別差異。女生傾向于形象思維，而男生傾向于抽象思維，善于分析、綜合、運(yùn)用邏輯思維來表達(dá)他們對問題的看法。其次，實(shí)驗(yàn)中提供給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀語料的內(nèi)容可能沒有因“性”而異，沒有關(guān)注男、女生的心理性別差異。再次，實(shí)驗(yàn)中前、后測所選取的寫作材料可能更適合男生的心理特點(diǎn)。兩篇寫作材料都屬于邏輯性較強(qiáng)的議論文，都要求學(xué)生對社會熱點(diǎn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重視考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。
　　
　　4.優(yōu)生、中等生、差生后測寫作成績結(jié)果與分析
　　為了考察實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生、中等生和差生的語料閱讀訓(xùn)練效果，對實(shí)驗(yàn)班和對照班優(yōu)生、中等生和差生分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（結(jié)果見表3）。表3的檢驗(yàn)結(jié)果顯示：語料閱讀訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班中等生（t=2.292，Sig.=0.026）和差生（t=2.756，Sig.=0.009）之間的寫作成績與對照班中等生和差生的寫作成績之間有著顯著的和極其顯著的差異，而實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生的寫作成績與對照班優(yōu)生的寫作成績（t=-0.075，Sig.=0.941）之間沒有顯著性差異，這說明語料閱讀訓(xùn)練對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班中等生和差生寫作水平的提高有著積極的意義，而對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生寫作水平的提高沒有意義，其可能的原因分析如下：
　　首先，實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀語料的選擇沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，沒有結(jié)合優(yōu)生、中等生和差生的實(shí)際給予不同的語料進(jìn)行閱讀和閱讀指導(dǎo)，造成優(yōu)生“吃不飽”，導(dǎo)致他們上進(jìn)心不足，寫作水平提高幅度不大。其次，實(shí)驗(yàn)中在作文講評時(shí)，教師沒有針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際提出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了保持教學(xué)整體性和統(tǒng)一性，教師對優(yōu)生、中等生和差生提出同一要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注中等生和差生寫作情況的評講，而忽視對優(yōu)生寫作的評講，任其自然發(fā)展。再次，實(shí)驗(yàn)中前、后測所選取的兩篇寫作材料都屬于邏輯性較強(qiáng)的議論文，重點(diǎn)考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。優(yōu)生語言表達(dá)能力好，但想象能力和邏輯思維能力不一定好，寫作時(shí)他們可能覺得無話可說，而中等生和差生語言表達(dá)能力可能不是很強(qiáng)，但想象能力和邏輯思維能力不一定很差。
　　
　　
　　四、結(jié)論與啟示
　　
　　經(jīng)過語料閱讀訓(xùn)練后，獲得的研究結(jié)果如下：
　　（1）實(shí)驗(yàn)班的寫作成績極其顯著地高于對照班的寫作成績。
　　（2）實(shí)驗(yàn)班男生的寫作成績極其顯著地高于對照班男生的寫作成績。
　　（3）實(shí)驗(yàn)班女生的寫作成績和對照班女生的寫作成績之間沒有顯著性差異。
　　（4）實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生的寫作成績與對照班優(yōu)生的寫作成績之間沒有顯著性差異。
　?。?）實(shí)驗(yàn)班中等生和差生的寫作成績顯著地和極其顯著地高于對照班中等生和差生的寫作成績。
　　在具體的寫作教學(xué)中，在堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行語料閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作成績的同時(shí)，要關(guān)注男、女學(xué)生存在的心理、性別方面的差異，提供閱讀語料的內(nèi)容和寫作材料時(shí)要因“性”而異。在對男生進(jìn)行語料閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要對他們加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使男生有信心也有能力提高他們的寫作成績，縮小與女生的差距；而對女生進(jìn)行語料閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注重培養(yǎng)她們的想象能力和邏輯思維能力。在語料閱讀訓(xùn)練的過程中，要特別關(guān)注中等生和差生寫作成績的提高，樹立他們對寫作的信心，培養(yǎng)他們的寫作能力和技巧，但對優(yōu)生的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要提出更高的要求，以使他們在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下取得更大的進(jìn)步。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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