教學無定法，貴在得法。筆者在教學中吸收古今中外行之有效的教學方法，結合武術自身特點，科學地運用教學方法來完成教學任務并影響教學目標的完成，反過來，根據(jù)教學目標、教材特點、學生實際、器材設備等具體情況來確定教學方法的運用。
　　直觀法是指在武術教學中，借助視、聽、肌肉本體感覺等器官，直接感知動作的教學方法。
　　
　　一、示范法
　　
　　是指教師或者指定的學生以準確的動作為范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領或方法。正確的示范，不僅可以使學生通過直觀的感性認識來看到正確的動作，還可以提高學生的學習興趣。
　　為了使學生能夠比較清楚地觀察示范動作，取得好的教學效果，應該注意以下幾個方面。
　?。?）示范位置的選擇。教師的示范位置可以站在橫隊的等邊三角形的頂點。若是四列橫隊，可以讓前面兩排學生坐下或蹲下，還可以使隊伍站成弧形，教師站在中間。要使學生都能看到教師的示范動作為準。另外，在示范領做時，教師可以根據(jù)套路的運動方向站在練習隊形的左前方或者右前方。
　?。?）示范面的運用。示范面應以鏡面示范為好，一般情況是：①凡是身體側向行進的動作，可以做鏡面示范②凡是身體正向行進的動作時，可以做側面示范③不能采用鏡面或側面示范的動作，可以斜向示范④為了讓學生看清楚動作的幾個不同部位的要點，同一個動作也可以采用幾個示范面。如“馬步雙劈拳”，為了讓學生看清楚兩腳開立的距離、腳尖正對前方，以及雙劈拳的規(guī)范要求，可以鏡面示范；為了讓學生看清楚馬步要挺胸、立腰、膝蓋不能前跪而超過腳尖的規(guī)范要求，可做側面示范。
　　
　　二、示范與講解結合法
　　
　　示范和講解是不可分割的，往往兩者結合起來運用能達到事半功倍的效果。有時可以先講解后示范，有時可以先
　　示范后講解，有時還可以邊講解邊示范。一般情況下，對水平較低或者低年級的學生做示范是主要的，對水平較高或者是高年級的學生則講解是主要的，但是我們還要根據(jù)教材的難易程度來決定。
　　
　　三、領做與指揮法
　　
　　領做就是邊講解、邊示范帶領學生一起進行練習。領做的位置以套路的前進方向為準。套路向左行進，教師要在左前方，反之在右前方。領做時要結合講解，還可以糾正普遍性錯誤。當學生對動作初步掌握時，還可以指揮學生自行練習，教師的位置以能看見全體學生為準，領做與指揮要注意配合以下幾個方面的口令進行。
　?。?）用1-8呼的口令領做或指揮。
　　（2）用術語（動作名稱）或者簡稱。
　　（3）也可以用“走”“做”“不?！薄袄^續(xù)”等提示來代替。有的教師用口哨代替口令，也能起到良好的效果?？傊瑢Φ湍昙墝W生（初學者）多用術語加口令，或者要領加口令。復習階段多用術語、簡稱、口令、口哨代替。
　　（4）提示與口令要密切配合，要有一個提前量?？诹钜⑦m當拖長加以提示。如：摟手弓步?jīng)_拳，喊“摟一把，打一拳，1-！”這樣學生易于接受。動作學會后，要多根據(jù)套路節(jié)奏要求進行，這樣有高有低，有快有慢，有張有弛。一般動作低一點，發(fā)力要高昂些，定勢要稍長加以肯定音，使學生能在口令的指揮下合理地完成目標。
　　
　　四、定向教學法
　　
　　武術中的定向教學，是以具體的方向標志，給學生指示動作的方向、動作的幅度、運動的軌跡和著力點等，從而使學生在做動作時更能感受到直觀的教學方法的長處。如：讓學生沿著一條直線，向前做連續(xù)的馬步?jīng)_拳，或者做連擊拳，體會馬步與弓步的出腳距離，以及連續(xù)上步時身體不要上下起伏的要領。又如：讓學生兩人面對面站立，一人立掌前伸，掌心朝前，與對方肩部同高，另一人雙拳抱腰，對準對方掌心左右輪流換沖拳，以此來引導學生掌握沖拳的路線和方向等。
　　
　　五、電化與圖片教學法
　　
　　為了有助于學生建立正確的動作概念，尤其是當示范不能充分顯示動作的結構、過程、關鍵與細節(jié)的時候（動作過快，結構復雜等），采用掛圖、圖片、幻燈、多媒體等直觀方式形象地展示動做，對加深教材的理解，分析動作的要領和體會套路的演練風格，提高教學效果，都具有很好的輔助效果。
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