一、設(shè)計(jì)理念
　　本課是教科版三下第四單元第一課，教材通過找水、說水兩個探究活動和網(wǎng)狀圖來幫助學(xué)生構(gòu)建“水”這個科學(xué)概念，同時(shí)初步感知固體、液體、氣體這三個科學(xué)概念。教師通過改變教材的教學(xué)順序來引入、展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后利用對水的重要性的討論和地球上水資源的狀況，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)水資源的思想教育。
　　
　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　教學(xué)重點(diǎn)：在眾多物體中找水——了解水——說水，幫助學(xué)生建立“水”這一科學(xué)概念。
　　教學(xué)難點(diǎn)：理解固體、液體、氣體三個概念。
　　
　　三、教學(xué)準(zhǔn)備
　　每個小組在不透明的袋子中分別裝入石頭、樹葉、空氣、水、牛奶、醋和木塊，一次性透明杯子3只。
　　
　　四、教學(xué)過程
　　1.談話引入
　　師：今天老師特別為大家準(zhǔn)備了一些材料，它們分別是石頭、樹葉、空氣、水、牛奶、醋和木塊(出示課件)，不過這些材料，老師把它們裝在了幾個袋子里，你們能在不打開袋子的情況下分辨出它們分別裝在幾號袋子里嗎?
　　生：能。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過談話提出活動任務(wù)和目標(biāo)，集中學(xué)生的思維，有效地組織學(xué)生參與教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）
　　2.分辨材料
　　師：你打算用什么方法來分辨?
　　生：用手摸、聽、拋、看外面的痕跡。
　　師：為了讓大家能分清楚，老師還特別為它們貼上了標(biāo)簽，等一會兒你們只要說幾號袋就可以了。哪一組坐得最好，老師就先給哪一組發(fā)材料。（教師分發(fā)材料）
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：分發(fā)材料是學(xué)生最開心也最容易造成課堂混亂的一個環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織可以保證教學(xué)的順利開展）
　　（學(xué)生分辨材料，可以利用各種方法，要求不能讓袋子破了）
　　生：1號袋是石頭……（教師板書）
　　 1　　　2　　3　　4　　5　　6　　7
　　石頭　樹葉　木塊　水　牛奶　醋　空氣
　　(學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況：4、5、6號三個袋子的判斷不一定準(zhǔn)確，有相互爭論現(xiàn)象)
　　3.分類認(rèn)識固體、氣體
　　師：剛才我們猜測了這些袋子，1、2、3、7號這四個袋子的猜測結(jié)果大家都同意嗎?真是你們所猜測的嗎?有什么辦法來證實(shí)?
　　生：看一看。
　　師：先把不能確定的放一邊。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這樣能讓學(xué)生有條理地使用材料，并能讓學(xué)生的活動更有目的性和針對性?？茖W(xué)教學(xué)的目的之一是教學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，教師在這里通過打開袋子，真實(shí)地看到實(shí)物，從而讓學(xué)生感覺到摸到、猜到的不一定對，一切要以事實(shí)為依據(jù)）
　?。▽W(xué)生打開l、2、3、7號袋）
　　師：你們判斷得對嗎?
　　生：對。
　　師：真的對嗎?我看看（教師巡視），這7號袋子不對呀，沒看到空氣，你們怎么說是對呢?（教師提起袋子）
　　生：空氣飛走了。
　　師：那這些物體怎么沒飛走呀?（教師指的是石頭、樹葉、木塊）
　　生：它們是不一樣的，空氣是氣體會飛走，石頭、樹葉、木塊是固體不會飛走。
　　師：那么它們不是同一類的物體（教師手指1、2、3、7號袋子），科學(xué)家把空氣這一類的物體叫作什么？
　　生：氣體。
　　師：把石頭、樹葉、木塊這些有固定形狀的物體叫作什么？
　　生：固體。
　　師：生活中你們還認(rèn)識哪些固體呀?
　　生：……
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師通過“故意裝傻”來讓學(xué)生明確兩種物體根本的區(qū)別，從而了解氣體與固體的根本差別）
　　4.認(rèn)識液體
　　師：那這三個袋子里到底哪一個裝著水呢?
　?。▽W(xué)生相互爭論并說出自己的意見）
　　師：看來爭是爭不出來了，要想知道哪個袋子里裝著水，只有把袋子打開了。如果打開袋子，你們打算用什么方法來研究呢?
　　生：聞一聞。
　　師：你們打算聞什么?
　　生：聞氣味。
　　師：還有嗎?
　　生：嘗。
　　師：嘗什么?
　　生：嘗味道。
　　師：還有嗎?
　　生：看。
　　師：看什么?
　　生：看顏色。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生說完整的話。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)也為下面水是無色、無味的理解做好鋪墊）
　　師：在打開之前，請材料員把剛才確定的先收起來。同時(shí)為了讓大家更清楚地觀察這三種物體，老師為大家準(zhǔn)備了三個杯子(出示一次性透明杯)，大家可以把它們分別倒入這三個杯子，不過要記住，杯子與袋子相對應(yīng)，要做好記號。現(xiàn)在我們要來看看這三個袋子到底是怎么樣的?
　?。▽W(xué)生打開4、5、6號袋子并觀察）
　?。▽W(xué)生匯報(bào)，并陳述理由）
　　5.認(rèn)識水
　　師：大家找到哪一個袋里是水呀?
　　生：……
　　師：科學(xué)家把這個（教師用手指7號袋）稱為氣體，把這些（教師用手指1、2、3號袋）稱為固體，那這些(教師用手指4、5、6號袋)會流動的物體，稱為什么呢?
　　生：液體。
　　師：你們知道生活中還有哪些液體嗎?
　　生：……
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把氣體、固體、液體按同一種標(biāo)準(zhǔn)來分，教師通過氣體、固體來引出對液體的認(rèn)識，教學(xué)效果好）
　　師：在所有的液體中，哪一種液體最常見呀?
　　生：水。
　　師：那我們今天就重點(diǎn)來觀察一下這種最普通的液體——水。（教師板書）
　　師：在觀察之前，請材料員先把其他兩種液體收起來。（學(xué)生觀察）
　　師：大家剛才通過摸、聞、嘗、看等方法，觀察了水，那你們了解到的水到底是怎么樣的呀? （教師用氣泡圖的方法進(jìn)行板書）
　　（設(shè)計(jì)意圖：氣泡圖是學(xué)生收集資料的一種重要方法，也是本學(xué)期學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個重要的學(xué)習(xí)方法，教師利用自己的板書讓學(xué)生明確感覺到氣泡的作用和繪制的方法，加深對這一學(xué)習(xí)工具的掌握）
　　生：無味。
　　生：無色。
　　生：透明。
　　生：會流動。
　　……
　　師：地球上除了你們看到的這種水以外，還有其他形式的水嗎?
　　生：冰。
　　生：水蒸氣。
　　師：那么地球上的水有什么用呢?水與生物特別是人的關(guān)系是怎樣的呢？
　　（學(xué)生回答）
　　師：水有如此大的作用，那么地球上到底有多少水?
　　生：……
　　出示資料：
　　地球上的水很多，如果將所有的水平均分布于地球表面，相當(dāng)于地球整個表面覆蓋著一層深度為2650米的水。
　　但這些水98％是咸水，主要分布在海洋中。淡水只占地球水總量的2％，而這2％的淡水，有88％被凍在兩極的冰川里，剩下的12％即河流、湖泊和能開采的淺層地下水才可為人類應(yīng)用，其中絕大多數(shù)又為地下水，不開采不能應(yīng)用，可直接應(yīng)用的河流湖泊中的水，只占淡水總量的0.04％。
　　師：你們看了這些資料，有什么想說的嗎?
　　生：地球上的水很少，我們應(yīng)該珍惜水，保護(hù)水。（教師板書：珍惜水，保護(hù)水）
　　師：那我們?nèi)祟愑袥]有真正地珍惜水、保護(hù)水呢?（出示地球水污染的圖片）
　　師：看到這些你們想說些什么?（再次強(qiáng)調(diào)要珍惜水，保護(hù)水）
　　生：……
　　師：總結(jié)。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過了解水對人類的重要性，到地球上可用水的量，最后到現(xiàn)在地球上的水狀況，讓學(xué)生感覺到水在逐漸地減少，人的生命在不斷地受到威脅，從而在思想上激發(fā)學(xué)生珍惜水、保護(hù)水的意識）
　　
　　五、教學(xué)反思
　　1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材調(diào)整
　　教材作為知識、情感的載體，是教學(xué)的主要課程資源，但不是唯一的資源，更不是教師、學(xué)生反復(fù)研討和記誦的不容置疑的圣經(jīng)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行有計(jì)劃地增、刪和前后順序的排列，讓教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，教學(xué)效果更顯著。
　　本課原來的教學(xué)順序是先利用氣泡圖進(jìn)行水知識的匯總（是學(xué)生已有的知識的一種回顧），再讓學(xué)生通過手摸的方法再一次驗(yàn)證水的特點(diǎn)，順便理解固體、氣體和液體概念。用這個順序教學(xué)，雖然是從學(xué)生的前概念入手，但由于出示的方法過于平淡，學(xué)生參與的積極性不高，同時(shí)要對以前的知識進(jìn)行空泛的整理，回憶知識的難度過大。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，把后面的教學(xué)內(nèi)容——從不同的物體中通過感覺器官來尋找水作為本課的引入部分。（教學(xué)過程中的“談話引入”和“分辨材料”兩部分內(nèi)容）
　　教師通過談話，先讓學(xué)生來猜猜里面是什么。如果不打開袋子，看看能用什么方法來區(qū)分。
　　簡單的兩個小問題，學(xué)生的注意力就很快地被吸引，探究的興趣也被激發(fā)。同時(shí)有了這一部分的知識鋪墊，為后面的說“水”做好了知識的準(zhǔn)備，教學(xué)效果很好。
　　可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的不同特點(diǎn)，對教材進(jìn)行有效的處理，才能達(dá)到事半功倍的效果。
　　2.有效地使用材料組織教學(xué)
　　材料是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供充足的材料，以供學(xué)生探究。在上課時(shí)，常常會因?yàn)椴牧隙鹫n堂紀(jì)律的混亂。不過，如果教師在分發(fā)材料時(shí)有效地進(jìn)行一些調(diào)控，也能很好地組織教學(xué)。如：在本節(jié)課中，“哪一組坐得最好，老師就先給哪一組發(fā)材料?！苯處熗ㄟ^最簡單的一句話，就有效地組織了學(xué)生的課堂紀(jì)律，為下一步探究活動做好了鋪墊，這可以說是材料的第二生命。
　　3.潛移默化的思想教育
　　思想教育是每一學(xué)科最重要的一個教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)課也是如此。在科學(xué)課中，除了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度外，要進(jìn)行其他方面的思想教育，如同說教，效果不佳。在本節(jié)課，我進(jìn)行了教材的處理，從教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行了思想教育的嘗試：本課從“水的了解、水的重要、水的多少、水的污染”這四個對“水”的認(rèn)識的逐步深入，特別是學(xué)生在看到水是如此的稀少，但還有如此多的浪費(fèi)和污染，學(xué)生很自然地就會感覺到：我們應(yīng)該怎么做?
　　整個教學(xué)過程完全地展示出了學(xué)生完整的思想轉(zhuǎn)變過程，最后通過教師一個水到渠成的問題，很好地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
　　（責(zé)任編輯：符 潔）