新課標(biāo)中提出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！蹦壳?，大部分教師已意識到，評價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵功能，都積極大膽地去嘗試，但在實(shí)施過程中仍存在著一些弊端：有些課堂僅僅是教師對學(xué)生評價(jià)，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的多方面的評價(jià)；有的教師只注重對知識的掌握和運(yùn)用的評價(jià)，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度評價(jià)；有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，干脆多表揚(yáng)、不批評，使課堂評價(jià)貶值；有些教師抓不住孩子靈活多變的思維主線，也抓不住評價(jià)最佳時機(jī)，常常錯過一個個精彩的知識衍生點(diǎn)，最終不能實(shí)現(xiàn)評價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向功能。
　　好的課堂評價(jià)可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。那么，如何才能做好課堂評價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到下面“四要”。
　　
　　一、要注重師生互動的評價(jià)方式
　　
　　對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對權(quán)利，要敢于和善于讓學(xué)生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生更在乎得到同伴的肯定評價(jià)，所以從學(xué)生的角度作出的課堂評價(jià)，有時更能為學(xué)生所接受，體驗(yàn)到的成功感會更強(qiáng)。
　　在教學(xué)中我有個習(xí)慣，學(xué)生板演的，我首先讓學(xué)生來評一評，學(xué)生的評議有時比老師評得更有價(jià)值。如《幾倍求和》練習(xí)中有這樣一道題：小紅做了18朵紅花，小明做的是小紅的4倍，兩人共做了幾朵？我請兩名學(xué)生上來板演后，先讓學(xué)生對自己的計(jì)算過程作出自己的評價(jià)：
　　生1：18×（4+1）表示把小紅看做一份，小明做了相同的4份，總共做了5個18朵。
　　生2：18×4+18表示小明做了72朵加小紅做的18朵就是總共的朵數(shù)。
　　通過兩名學(xué)生評價(jià)后，我進(jìn)一步說：誰來當(dāng)小老師來評一評這兩位同學(xué)？
　　生3：我覺得第1種方法更簡單。
　　生4：我覺得第2個同學(xué)剛才分析的時候聲音響亮，但字有些潦草，我希望他改進(jìn)。
　　師：小老師評得很好，對第二位同學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，而且通過比較發(fā)現(xiàn)第一種計(jì)算更簡單。這樣的評價(jià)有水平。
　　這種先讓學(xué)生自評，實(shí)際上先讓學(xué)生分析解題思路，談?wù)剛€人對這道題的理解，再讓學(xué)生相互評價(jià)，全班學(xué)生參與的評價(jià)，學(xué)生多角度、多方面的評價(jià)往往比教師單個評價(jià)更精彩。我想師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的這種互相評價(jià)，都是發(fā)自內(nèi)心的，真真切切，沒有優(yōu)美華麗的詞藻修飾，卻暖人心，這樣的評價(jià)拉近了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，注入了強(qiáng)大的動力。
　　
　　二、要建立“分層多維”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　心理學(xué)家認(rèn)為，每個人同時擁有八九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能各具特色。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)正視學(xué)生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度對學(xué)生作出不同層次的評價(jià)，發(fā)展學(xué)生潛能。如教學(xué)《四邊形的認(rèn)識》一課：
　　師：誰能說出生活中見到的正方形？
　　生1：魔方是正方形。
　　生2：我的手帕就是正方形?！?br/>　　師：能舉出生活中見到的圖形，說明你們是熱愛生活的孩子。能說說正方形的特點(diǎn)嗎？
　　生：我發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長。
　　師：真棒！
　　生：正方形的四個角是直角。
　　師：能從前面一個同學(xué)受到啟發(fā)，從四條邊一樣想到了四個角一樣，你真是個愛思考的孩子。
　　本片段教師從學(xué)生舉出生活實(shí)例、認(rèn)識四邊形到認(rèn)識四個角、四條邊有什么特點(diǎn)，這樣就非常準(zhǔn)確地捕捉到這幾位同學(xué)所表示出來的不同智能傾向，評價(jià)時，教師就很自然地對學(xué)生不同智能加以肯定和贊賞，促使學(xué)生積極去思考，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“多維”的，這樣的評價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生的個性。
　　
　　三、要采用褒貶有度的評價(jià)語言
　　
　　在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象，回答問題時，碰到有些學(xué)生回答對了，老師就說“你真棒，跟他一樣的，鼓掌表揚(yáng)一下自己”，有些學(xué)生嘻皮笑臉。碰到學(xué)生說錯了，老師就說“剛剛說過，怎么沒聽清楚？以后注意聽。”然后這位學(xué)生撅著嘴坐下來，但思想還不是很集中。我覺得要營造真正充滿生命氣息的、有靈氣的課堂，就必須讓課堂的評價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性，掌握好褒貶的度。
　　1.真誠地表揚(yáng)
　　第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！弊寣W(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭睿驗(yàn)榍‘?dāng)?shù)墓膭钅茏寣W(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，讓整個課堂充滿生機(jī)。我們要懂得賞識學(xué)生，不斷地喚醒、激勵學(xué)生。
　　如在探索“毫米、厘米、分米、米”的規(guī)律時，一開始很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“相鄰兩個單位的進(jìn)率是10”，因?yàn)檫@個規(guī)律大家都會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我說你還發(fā)現(xiàn)了什么？所有舉起的小手都忽地放下來，過了一會兒，慢慢探出兩三只手，說出了“隔一個進(jìn)率是100，隔兩個進(jìn)率是1000”。我大大贊賞這位學(xué)生，“你真是個聰明的孩子，老師喜歡你，”此時同學(xué)們都投去羨慕的目光，因?yàn)槲业谋頁P(yáng)是真誠的。但是，如果一開始就說 “棒極了”“真聰明”，其他學(xué)生會跟著說“我也會，我也是這么想的”教室里會出現(xiàn)亂哄哄的，學(xué)生也無心聽下去了，教師的評價(jià)也就不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，這樣的贊賞也就失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。只有使受到表揚(yáng)的學(xué)生真正感到老師的、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)。
　　2.“溫柔”地批評
　　表揚(yáng)與批評是一對辯證的統(tǒng)一體，只有表揚(yáng)沒有批評，學(xué)生就會沾沾自喜，只有批評沒有表揚(yáng)，學(xué)生感到只是苦澀和壓力，所以表揚(yáng)和批評相互結(jié)合，要進(jìn)行合情合理地引導(dǎo)。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來，同時加一些如“加把勁，相信你能趕上的！”“你知道自己錯了，繼續(xù)努力吧”之類鼓勵性的話，使受到批評的學(xué)生，覺得老師對我是充滿信心的，才會有改正的決心。
　　
　　四、要把握課堂瞬間的評價(jià)時機(jī)
　　
　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片段，通過巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如《四舍五入》新授后，課堂出現(xiàn)了如下一幕：
　　師：287約等于幾？
　　生1：287約等于310。
　　生2（立即大聲反對）：不！287約等于290，287約等于300。
　　這位學(xué)生不好意思地坐下，嘴里嘀咕著：為什么呢？
　　我也感覺很奇怪，但我還是耐著性子說“大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么不同想法，聽聽他怎么想的，好嗎？”
　　生1：8大于5向前一位進(jìn)一，變成30，7向前一位進(jìn)一就是1。所以287約等于310。
　　原來他是把每一位都進(jìn)行四舍五入，找到了原因，這位學(xué)生馬上改過來。
　　師：你還有什么想說的嗎？
　　生：如果四舍五入到萬位，就單單看千位，四舍五入到哪一位就看哪一位的下面。
　　有時，對于學(xué)生的出錯，我們不要一票否決，他們總是有出現(xiàn)錯誤的理由，不妨，靜下心來聽一聽，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尋因、糾錯的臺階。
　　總之，身為教師應(yīng)富含智慧和愛心，時刻以學(xué)生的終身發(fā)展為本，在關(guān)注學(xué)生知識探索過程的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，唯有如此，才能真正做好課堂評價(jià)，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。（責(zé)任編輯：李雪虹）