摘 要：新課程的實施對學業(yè)評價提出了新的要求、新的形式以及新的考法。但很多地方在進行考試時仍側(cè)重于考查學生的基礎(chǔ)知識以及記憶能力上，考試已成為阻礙課程改革的桎梏，因此探索適應(yīng)新課程的考試形式與試題編制迫在眉睫。 在命制符合新課程理念的開放性試題過程中從命制的目的出發(fā)分為引導(dǎo)學生進行知識的歸納、整合；倡導(dǎo)學生學以致用；激發(fā)學生自主探究三種方式。而在命制過程中也要仔細分析學生的實際以及注意平時資料搜集等情況。
　　關(guān)鍵詞：新課程；歷史與社會；開放性試題；探究與思考
　　
　　一、《歷史與社會》學科命制開放性試題的探究
　　
　　何謂開放性，開放性包括設(shè)問開放、答案開放和評價開放，是在識記和分析的基礎(chǔ)上，延伸并加以訓(xùn)練，要求談?wù)J識、啟示、感想和看法等，激發(fā)學生發(fā)散性思維，考查遷移能力和創(chuàng)新能力。從《歷史與社會》課程的特點來理解，開放性試題不僅要測查學生對歷史、地理學科及相關(guān)學科基本技能的掌握，更要考查學生解決問題的能力，以及運用知識進行推理和創(chuàng)造性思維的水平。 下面談?wù)勎以谄綍r的教學中是如何根據(jù)《歷史與社會》課程的特點，從命題的目的出發(fā)命制開放性試題的。
　　1.引導(dǎo)學生對知識進行歸納、整合
　　新課程的實施讓我們看到了一種跟以往大不同的理念，甚至有老師認為：新課程將不再強調(diào)基礎(chǔ)知識的識記。這是一個認識上的誤區(qū)。新課程仍重視基礎(chǔ)知識，但在考試評價時不能簡單地考查學生對基礎(chǔ)知識的記憶能力，而應(yīng)當注重評價學生整合知識的能力。
　　例：成為大國的原因，或許是一個無法窮盡的話題。大國之謎，無疑是一個多解的答案。
　　閱讀《大國崛起》解說詞，回答問題。
　　材料一 1894年，美國成為世界第一經(jīng)濟強國。這一年，距離這個新國家的誕生僅僅118年，距離這片新大陸被發(fā)現(xiàn)也才400年。400年來，它從歐洲汲取營養(yǎng)，發(fā)展自己；118年來，它創(chuàng)造了自己的發(fā)展模式。
　　材料二 1933年3月，為了挽救自由市場經(jīng)濟造成的空前危機，美國開始了稱之為“新政”的歷史上最大規(guī)模的一次政府干預(yù)經(jīng)濟的行動，把“看不見的手”和“看得見的手”聯(lián)合起來，共同影響經(jīng)濟，使市場經(jīng)濟又回到了一個比較健康發(fā)展的軌道。
　　材料三 南北戰(zhàn)爭后美國成了單一的、聯(lián)合的、強大的國家，奠定了它在20世紀成為世界第一強國的基礎(chǔ)。如果美國分裂成兩個或者更多的國家，這是根本不可能實現(xiàn)的。
　　結(jié)合上述三則材料，請你說說對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的借鑒意義。
　　初看起來，好像有點難，學生不易理解，也不易答題。細細閱讀、思考，它實際就是一道關(guān)于教材知識的歸納、整合的問題。材料一與課本聯(lián)系的知識點是：當今世界是一個開放的世界，任何國家都不可能在封閉的狀態(tài)下發(fā)展，要注意吸收、借鑒世界各國先進的文明；任何國家要從自己的國情出發(fā)，選擇適合自己的發(fā)展道路。材料二與課本聯(lián)系的知識點是：市場經(jīng)濟中，我們要充分發(fā)揮兩只手的作用，把“看不見的手”和“看得見的手”緊緊結(jié)合起來。材料三與課本聯(lián)系的知識點是：要加強民族團結(jié)，維護國家統(tǒng)一，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供一個穩(wěn)定的環(huán)境。通過這一題目，很好地對這幾個知識點進行了歸納、整合。
　　我們可以欣喜地看到，這種類型的試題在各種類型的測試中越來越多。
　　2.能使學生理論聯(lián)系實際，達到學以致用的目的
　　學以致用，永遠是教育的直接目的。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來。在課堂教學如此，在進行考試評價時也應(yīng)如此。
　　例：《歷史與社會》（七年級上）我設(shè)計了這樣一個題目：在課本中，我們學了關(guān)于世界氣候類型的有關(guān)內(nèi)容，我們知道了冰島的民居墻壁是厚厚的，是為了抵御嚴寒；屋頂是尖尖的，是為了能使厚重的積雪快速傾瀉。請同學們根據(jù)自己所學的知識為熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候環(huán)境下生活的人們設(shè)計房屋。（可以用語言敘述，也可以用畫畫的形式表現(xiàn)）
　　通過這一類題目的設(shè)計，讓學生理論聯(lián)系實際，學以致用，從而使學生及時發(fā)現(xiàn)所學的知識是與社會直接聯(lián)系的，讓他們自然地感受到今天在學校學習就是為未來服務(wù)社會做準備，當然也會提高學生學習的興趣和主動性。
　　3. 激發(fā)學生進行自主探究
　　例： 我國歷史上通常使用的紀年法有三種：帝號紀年法、帝王年號紀年法、干支紀年法。
　?。?）帝號紀年法：古代最早的紀年法，在西周就已出現(xiàn)，如“宣王一年”，“宣王二年”等（即帝王即位之年為元年，以后依次為二年、三年……直至新君出現(xiàn)）。
　?。?）帝王年號紀年法：從漢武帝開始，每位皇帝登基后都會采用一個年號，個別皇帝可能不止一個。如“建元元年”、“乾隆八年”等。以上兩種方法我們已在課本中介紹過。
　?。?）干支紀年法：實際我們在課本中亦已接觸過，如“辛亥革命”、“甲午戰(zhàn)爭”等，在今天的生活中它依舊存在著，翻開年歷，我們可以看到今年是什么年，如2007年是丁亥年等。
　　干支紀年法的計算，由十天干和十二地支順序相配而成，以甲子開頭，接下來就是乙丑年。如1911年為辛亥年，那1912年就是壬子年，以此類推，以60年為一周期，用以紀年，稱六十甲子。
　　請用適當?shù)姆椒ㄍ扑愠?949年是什么年？
　　這些內(nèi)容是平時教學中沒有出現(xiàn)過的，但來源于實際生活的內(nèi)容或形式，通過這樣試題的命制以真正考查學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，也真正地貫徹了新課程的理念。
　　當然，《歷史與社會》學科開放性試題的形式或命制方法還有很多。
　　
　　二、關(guān)于命制開放性試題的幾點思考
　　
　　1.命制開放性試題要從學生的實際出發(fā)
　　命制試卷一定要仔細分析學生的認知情況和生活實際，這是在命制過程中一定要把握的一個原則，否則評價就失去了它的效度以及意義。如《歷史與社會》學科（七年級上）的很多練習以及試題中有這樣一道題：東西部如何交流互補？對于七年級學生來說，要回答完整是不容易的，放在九年級還差不多。有些試題如果非要采用學生不太熟悉的內(nèi)容，也非常有必要作一下解釋以幫助學生理解，如上面提到的干支紀年法。
　　2.開放要有“度”
　　所謂開放有“度”，指的是在命制時要考慮設(shè)問要有“度”和答案的評價標準要有“度”。設(shè)問要有“度”指設(shè)問要有一定的范圍，讓學生明確知道要回答什么？而不能讓人找不到方向，摸不著頭腦。如在學校的一次測試中有這樣一道題目：隋文帝與唐太宗都是中國歷史上很有作為的兩位帝王，請從各個方面對此二人進行一下評價。學生一沒有這么淵博的知識，即使有也能寫成一篇文章了，但這至少在時間上是不允許的。這樣的題目就讓學生不知該從哪里下手，應(yīng)該給學生有一個設(shè)問的角度讓學生知道從哪方面入手。
　　隨著試卷題目的開放，學生答案可能五花八門，學生可能會從不同的角度來答題目，這是一個好現(xiàn)象。但教師要設(shè)定一個可以把握、量化的標準，防止評卷的隨意性。如我們經(jīng)常可以看到這樣的題目：請談?wù)勀銓@件事（或這現(xiàn)象）的看法。學生的回答可能是多樣的，但不是能講什么都可以給分，至少是非觀念、丑惡要把握得住，要有一定的范圍。
　　3.重視能力不能以輕視知識為基礎(chǔ)
　　新課程強調(diào)要重視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，但也不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握。學生能力的培養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識的掌握為前提的。同樣命制試題也不能違背這一要求，不能為了“開放”而忽略了對基礎(chǔ)知識的考查，“倒洗澡水時不能倒掉孩子”。
　　4.平時要注意搜集相關(guān)的各種素材
　　《歷史與社會》學科的特點決定了命制開放性試題必定要采用大量的材料，這就要求我們在平時注意材料的搜集，要多從相關(guān)的報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集，同時教師也要走向社會，了解社會的變化與要求，然后經(jīng)過篩選、整理、加工變?yōu)榕c教學息息相關(guān)有用的素材。如果在試題中老是采用教材中的材料，對學生來說也缺乏一定的吸引力。經(jīng)過調(diào)查，大量采用教材以外的材料的試題學生普遍感興趣。
　　5.注意情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)
　　《歷史與社會》課程的目標是三維的，包括情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力三個方面。這不但要求我們在平時的課堂教學中體現(xiàn)這三維目標，也要在學業(yè)評價時體現(xiàn)這三維目標。在開放性試題中，知識與能力、過程與方法的目標是比較容易實現(xiàn)的，而情感態(tài)度價值觀卻不易實現(xiàn)。情感態(tài)度價值觀更多地體現(xiàn)在學生日常生活的一言一行中，在測試中，即使有這樣一種類型題目：“請你就這件事（或這個現(xiàn)象）談?wù)勀愕目捶ǎ俊睂W生回答的并非是他（她）真實的內(nèi)心的想法。但我們并不能就因此放棄對這一目標的考查。我們可以在相關(guān)的試題中選擇相關(guān)的素材來進行滲透，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。如在九年級的《歷史與社會》中有關(guān)當今世界主題內(nèi)容的測試中可以使用伊拉克戰(zhàn)爭中美軍轟炸造成的大量人員傷亡、房屋毀壞的文字說明或圖片；在可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的測試中可以采用環(huán)境污染的文字說明或圖片等等。從而通過這些材料對學生進行潛移默化的滲透，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)。
　　新課程實施已有四個年頭了，很多方面包括教師的教學理念、教學方法、課程資源的開發(fā)利用等都有待進一步轉(zhuǎn)變、改善，而不能寄希望于一夜之間全部改變。隨著課程改革的不斷深入，包括評價方法、內(nèi)容、形式的深層次的、全面的改革必將會到來。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 肖美芳．嘗試著思考著——談深圳福田區(qū)《歷史與社會》（七年級上冊）分層測試試驗[J]．試教通訊，2004，157-158.
　　[2]肖美芳． 命題的思考—— 《歷史與社會》期末考試命題手記[J]．試教通訊，2004，157-158.
　　[3]陳漪明．優(yōu)秀中學歷史教師一定要知道的10件事[M]．北京：中國青年出版社，2007．
　?。ㄘ熑尉庉嫞豪钛┖纾?br/>