摘 要：現(xiàn)行的新教材圖片容量大，挖掘圖片的利用功能是當(dāng)前教師欠缺的能力。教師運(yùn)用圖片進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮圖片的作用，體現(xiàn)了新課程教材的編輯意圖。這種以圖引文、以圖激情、以圖誘思的做法有利于學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)觀察能力和認(rèn)知能力。
　　關(guān)鍵詞：圖片教學(xué)；有效復(fù)習(xí)；探索
　　
　　圖片正成為現(xiàn)代教科書的一個(gè)重要組成部分，它改變著學(xué)生的認(rèn)知方式，很大程度上也改變著教師課堂教學(xué)的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，重視教科書中的圖片教學(xué)已普遍成為教師教學(xué)和命題依據(jù)的共識(shí)。
　　
　　一、利用圖片串聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)
　　
　　過去的教學(xué)一般視圖片為教學(xué)的輔助材料，使學(xué)生一直以來對(duì)教科書中的插圖不夠重視，有的知識(shí)在圖片下的文字里，學(xué)生毫無所知?，F(xiàn)行的教材圖片數(shù)量多，它的功能在于教師課堂教學(xué)的重視，才能顯示編輯的意圖和圖片的價(jià)值。筆者近來聽了多節(jié)課，唯有兩位教師利用圖片對(duì)《匯入工業(yè)文明大潮的中國》進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。執(zhí)教者教材中有《中英南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》三幅圖片，《辛丑條約》因教科書中沒有，特地在圖片下作了說明。機(jī)靈的學(xué)生就從《辛丑條約》推測到前面二幅圖片的歷史事件。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)找不到《馬關(guān)條約》的圖片，就插入一句話：“要用好書，也要用好圖冊(cè)”。課堂一開始，讓學(xué)生學(xué)到了如何利用教科書和輔助書《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》，我們常說的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它會(huì)讓學(xué)生受益終生，遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要。然后教師提問：“看到《南京條約》，你想到了什么？”學(xué)生馬上舉手回答：“香港島被割……”利用圖片的優(yōu)點(diǎn)不像書本中的文字，文字容易把學(xué)生的思維限制住，而圖片有利于學(xué)生積極發(fā)散思維，觸景生情，勾想起對(duì)某一事件的回憶，聯(lián)想到與此相關(guān)的人和事。如學(xué)生看到《馬關(guān)條約》圖片時(shí)發(fā)問：“在日本的國土上簽字，賠款這么多，一定是強(qiáng)迫性的；如果在我們的國土上也許有討價(jià)還價(jià)的余地”?！啊缎脸髼l約》的簽訂，皇帝逃了，留下的大臣還有什么主張，清政府名存實(shí)亡，所以賠款數(shù)額特別多?！苯處熅退角傻貧w結(jié)出：國將不國，半殖民地半封建的程度步步加深。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的途徑不單單是從知識(shí)體系、圖表比較來探求知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，而且還充分挖掘了歷史教學(xué)的教育功能：以史為鑒，要強(qiáng)國先要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，落后就要挨打。
　　
　　二、利用圖片探求歷史事件背景
　　
　　地圖是最直觀、最簡明的“地理書”。運(yùn)用地圖進(jìn)行課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的位置，世界上任何事件的發(fā)生與其地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。有一位教師在復(fù)習(xí)《歷史與社會(huì)》第五單元“面臨挑戰(zhàn)的中國”時(shí)，他出示了一幅“清朝疆域”圖片，在地圖上介紹周邊少數(shù)民族的分布特點(diǎn)，然后將清朝的“懷柔政策”和“威嚴(yán)震懾”的地點(diǎn)和原因逐一進(jìn)行分析，北有準(zhǔn)噶爾叛亂；東北有雅克薩之戰(zhàn)；西南有冊(cè)封達(dá)賴、班禪；西北有平定回部叛亂，土爾扈特部回歸，它不僅讓學(xué)生有一目了然的感覺，而且還懂得了“明修長城清修廟”的利與弊，從中了解到我國的少數(shù)民族基本上都分布在邊疆地區(qū)。利用地圖進(jìn)行教學(xué)，能在地圖中揭示地理與零散的歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)歷史知識(shí)牽線搭橋。而另一位教師在復(fù)習(xí)長江流域的時(shí)候，既重點(diǎn)突出地理知識(shí)的介紹，如長江的水系、水能的開發(fā)、沿江的重要城市以及長江的治理等，還與歷史上發(fā)生的事件聯(lián)系起來，如列舉發(fā)生在上海的歷史事件有哪些？（中共“一大”、“四一二”反革命政變、“五四”運(yùn)動(dòng)等）長江流域在近代史上曾經(jīng)是哪個(gè)國家的租借地？《歷史與社會(huì)》是一門綜合課，綜合的特點(diǎn)依靠教師在教學(xué)中體現(xiàn)?？梢?，這些教師利用復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，將地理知識(shí)與歷史知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了史地一家，又體現(xiàn)了新課程的理念。
　　
　　三、利用圖片區(qū)別各種人物特點(diǎn)
　　
　　平時(shí)的復(fù)習(xí)習(xí)慣大多是人物評(píng)價(jià)、知識(shí)填空或選擇題，它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如運(yùn)用圖片復(fù)習(xí)的效果。授課教師把林則徐、洪秀全、關(guān)天培、康有為、孫中山、奕訢、李鴻章、魏源等人物圖片雜亂地展示，然后提問：“屬于民族英雄的人物有哪些？屬于提出向西方學(xué)習(xí)尋找救國的理論有哪些人？進(jìn)行救國實(shí)踐的有哪些人？請(qǐng)進(jìn)行分類。然后以他們之間的相似點(diǎn)通過課本內(nèi)容呈現(xiàn)知識(shí)，以便熟悉鞏固。從中卻體現(xiàn)出教師的獨(dú)具匠心，要比過去的反復(fù)說教肯定強(qiáng)得多。針對(duì)有些課內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，上課時(shí)教師如果按嚴(yán)密的邏輯法則層層啟發(fā)深入，那么學(xué)生則苦思冥想，整堂課的思維量極大，沒有松弛的間隙。這有悖于中學(xué)生正常的心理需求與思維習(xí)慣，會(huì)損害他們思維的積極性，不利于創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。圖片教學(xué)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從觀察中獲取信息，特別是一些漫畫，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從思維的成功中獲得愉快，培養(yǎng)他們從史料中獲取有效信息并加以概括的能力，并且“以圖說文”有助于學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。
　　
　　四、利用圖片挖掘歷史教育功能
　　
　　蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃?！?筆者在期末復(fù)習(xí)時(shí)把八年級(jí)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)第七單元中的“五四運(yùn)動(dòng)”、“紅軍長征”、“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”、“抗日戰(zhàn)爭”作為一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。先在屏幕上出示有關(guān)事件的圖片，按時(shí)間順序?yàn)椋骸疤彀查T廣場學(xué)生的游行隊(duì)伍”、“延安寶塔山”、“反日救國示威游行”、“根據(jù)地軍民開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生一邊觀察圖，一邊寫出圖片反映的事件名稱。然后逐一地概括出每一事件反映出的什么精神？（五四精神、長征精神、延安精神和抗日精神），每一種精神的內(nèi)涵是什么？五四精神的核心內(nèi)容為“愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)”。有的認(rèn)為是愛國主義，有的認(rèn)為是民主與科學(xué)，有的認(rèn)為是解放思想、不斷創(chuàng)新，有的認(rèn)為是理性精神、個(gè)性解放，有的認(rèn)為是勇于探索、追求真理，有的認(rèn)為是破舊立新的革命或變革，有的認(rèn)為是徹底的反帝反封建等等。這些說法都是有道理的，事實(shí)上也是聯(lián)系在一起的。長征精神是樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義；勇于戰(zhàn)斗，無堅(jiān)不摧的革命英雄主義；善于團(tuán)結(jié)，顧全大局的集體主義。長征精神，是中華民族百折不撓、自強(qiáng)不息的民族精神的最高表現(xiàn)，是保證我們革命和建設(shè)事業(yè)從勝利走向勝利的強(qiáng)大精神力量。延安精神，就是艱苦奮斗的精神；就是全心全意為人民服務(wù)的精神；就是理論聯(lián)系實(shí)際、不斷開拓創(chuàng)新的精神；就是實(shí)事求是的精神。抗日精神就是可歌可泣、英勇無畏的犧