〔摘要〕本研究主要對攻擊兒童和非攻擊兒童心理理論的水平進行了比較。采用失言任務(wù)和白謊任務(wù)作為心理理論指標，對26名攻擊兒童和26名非攻擊兒童進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：攻擊兒童和非攻擊兒童在心理理論任務(wù)上存在顯著差異。攻擊兒童的心理理論成績顯著地差于非攻擊兒童。但是，這種顯著性差異只存在于失言任務(wù)上，在白謊任務(wù)上差異并不顯著。
　　〔關(guān)鍵詞〕小學兒童；心理理論；攻擊行為
　　〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2008）08-0019-03
　　
　　一、問題的提出
　　
　　心理理論(Theory of Mind)是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)，對自己和他人的心理狀態(tài)如意圖、愿望、信念等的認識和理解，并據(jù)此對他人的行為作出因果性的預測和解釋的能力。
　　在兒童的日常生活中，心理理論具有舉足輕重的地位，像合作、富有同情心、理解他人的情感、預測他人的行為等能力和品質(zhì)的發(fā)展，就必須建立在兒童對信念、愿望、動機等心理狀態(tài)的認識的基礎(chǔ)上。心理理論的發(fā)展對兒童的道德發(fā)展、社交能力的形成也至關(guān)重要。了解兒童心理理論的發(fā)展規(guī)律和特點并探究相應(yīng)的教育策略應(yīng)成為當今兒童教育工作者關(guān)注的焦點。
　　前人有關(guān)心理理論與攻擊行為之間關(guān)系的研究得出的結(jié)論很不一致。以Dodge為代表的社會信息加工理論認為，攻擊行為的實施與兒童的認知缺陷或信息加工能力低下相聯(lián)系，被研究者稱為“認知缺陷說”。然而也有研究者發(fā)現(xiàn)攻擊兒童與非攻擊兒童在心理理論水平上并不存在顯著的差異，甚至有的攻擊兒童在對推測他人心理狀態(tài)的任務(wù)上的表現(xiàn)顯著好于一般兒童，由此可以看出，心理理論與攻擊行為之間的關(guān)系非常復雜，仍有待于進一步的研究。
　　前人對于二者關(guān)系的研究多以學前兒童為被試，這就在一定程度上限制了研究結(jié)果的推廣范圍。不同年齡階段兒童的攻擊行為發(fā)生的頻率和方式存在不同的特點。而心理理論在不同的年齡階段的發(fā)展特點也有差異。在小學階段，兒童的攻擊頻率總體來說呈下降的趨勢，但是敵意性攻擊卻隨著年齡的增長而增多（簡福平，2005；趙建華，2005）。兒童的心理理論水平隨著年齡的增長在不斷提高。那么到了小學階段，兒童的心理理論與攻擊行為之間的關(guān)系又呈現(xiàn)何種特點呢？以往有關(guān)心理理論和攻擊行為關(guān)系的研究中，心理理論的指標多為錯誤信念任務(wù)，而錯誤信念任務(wù)主要測量的是兒童對信念的推理能力，只是心理理論的一個方面。因此，攻擊兒童和非攻擊兒童在錯誤信念任務(wù)上不存在差異，并不能表明他們在心理理論其他方面也不存在差異。而且，以往有關(guān)意圖歸因的研究也表明攻擊兒童比非攻擊兒童更多地作出敵意的歸因。本研究擬采用失言任務(wù)和白謊任務(wù)作為心理理論的測量指標，來比較攻擊兒童和非攻擊兒童在這兩個任務(wù)上的差異。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.攻擊行為的評定
　　從某市小學二、四、六年級選取309名兒童，采用Achenbach兒童行為量表（簡稱CBCL）（家長用量表）中的攻擊行為分量表來評定小學兒童的攻擊行為水平，CBCL攻擊性因子得分越高，表明其攻擊性越強。根據(jù)忻仁娥等（1992）的常模，兒童的得分凡是大于這個常模的，定義為攻擊兒童，反之則定義為非攻擊兒童。
　　由經(jīng)過培訓的小學教師在學校開家長會的時候?qū)⒘勘斫唤o家長填寫，告知家長這個量表的主要目的，請家長如實填寫。
　　在309份CBCL量表中，有效的被試人數(shù)為296名。其中二年級98名，四年級99名，六年級97名。將有效問卷的成績輸入計算機，采用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析。
　　對CBCL的測驗結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)有26名兒童在攻擊因子上的得分超過了常模，把這26名兒童作為本研究的攻擊組被試。然后再從攻擊因子得分小于常模的兒童中隨機選取26名兒童作為對照組，我們稱為非攻擊組?？紤]到年齡和性別對兒童的心理理論影響比較大，而我們檢測出的攻擊兒童中在各年級之間的分配比例不等，二年級較多，五年級較少。為了減少因各年級之間人數(shù)不等而造成的差異，我們在選取非攻擊組兒童時，根據(jù)年級和性別進行匹配。
　　2.心理理論能力的測量
　　在被試選定后，對其實施心理理論任務(wù)。本研究對心理理論的評估采用了兩種不同的任務(wù)，一個是失言任務(wù)，另一個是白謊任務(wù)。
　　失言檢測任務(wù)是Baron-Cohen和Stone（1999）等人提出的一種用來測量小學兒童心理理論能力的任務(wù)。這里所指的失言是指說話者并非故意或者惡意而說的某句話是聽話者不想聽到的，聽話者聽后會感到不舒服或者不高興。那么這時我們就說說話者所說的這句話就是一個失言句。這種方法之所以可以用來對小學兒童的心理理論進行測量，是因為兒童需要了解說話者的知識狀態(tài)和聽話者的知識狀態(tài)是不同的，而且還要了解說話者的失言會給聽話者的情緒造成影響。
　　此研究中的失言故事是根據(jù)Baron-Cohen等（1999）的故事翻譯而來，并根據(jù)中國的文化背景作了細節(jié)上的修改，每一個失言故事后都有五個問題。第一個問題是理解性問題，主要測驗兒童是否理解了故事的內(nèi)容，不計分。如：“小強的媽媽是做什么工作的？”第二個問題是失言檢測問題，主要測驗兒童是否認識到失言的存在，以及是否知道失言在哪里。如：“這個故事中，是否有人說了不該說的話？如果有，請用筆劃出來?！比绻辉嚥荒苷_完成這兩個問題，那么就不再問第三題和第四題，因為第三題和第四題是建立在失言檢測任務(wù)基礎(chǔ)之上的，如果被試沒有通過失言檢測任務(wù)，那么對這兩個問題的回答也就沒有意義了。第三個問題考察兒童能否認識到故事中犯了失言錯誤的人是否認識到了另一個人的情感狀態(tài)？如：“為什么他（她）不應(yīng)該說？”第四個問題考察兒童對故事主人公信念或意圖的認識，如：“為什么他（她）會這么說？”第五個問題考察兒童對故事主人公信念的認識，如：“小強是否知道小濤的媽媽是門衛(wèi)？”五個問題的總得分范圍是0～5分，兩個失言故事的總得分范圍為0～10分。
　　心理學認為白謊是社會交往中一類特殊形式的謊言，是出于人際交往的禮貌、對他人的關(guān)心或避免他人受到傷害而說的謊言。說謊者不是為了自身的利益，而是為了聽者的利益。從認知角度看，只有能理解他人內(nèi)心體驗，才會自覺運用白謊策略。
　　在白謊任務(wù)中，兒童對問題的正確回答要以能夠了解故事中說謊者的情緒和意圖為前提，因此，兒童在白謊任務(wù)中的表現(xiàn)也可以用來代表兒童的心理理論水平。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在四五歲的時候就已經(jīng)能夠理解他人的白謊了。
　　此研究中的白謊故事任務(wù)是根據(jù)Happé等人的故事翻譯而來，并根據(jù)中國的文化背景作了細節(jié)上的修改。每個白謊故事后面都有一個檢測問題，主要測驗兒童能否理解善意的謊言，或者能否理解故事主人公說善意謊言的意圖。比如：為什么小強說“嗯，很好看”？如果兒童回答“不知道”或者答案與故事內(nèi)容沒有關(guān)系，記0分；如果兒童回答“因為小強喜歡她的姑姑”等類似的與故事內(nèi)容有關(guān)，但又沒涉及到故事人物心理狀態(tài)，記1分；如果兒童的回答指出了這是白謊或者正確指出了故事主人公說善意謊言的意圖，記2分。每個白謊故事的得分范圍是0～2分，兩個白謊故事的得分范圍為0～4分。
　　兒童在失言任務(wù)和白謊任務(wù)的得分相加，便是其在心理理論任務(wù)上的總分，范圍為0~14分。
　　
　　三、研究結(jié)果
　　
　　對攻擊兒童和非攻擊兒童的心理理論成績進行獨立樣本的t檢驗，結(jié)果如下：
　　
　　攻擊兒童和非攻擊兒童在心理理論總?cè)蝿?wù)上差異顯著（t(50)=3.