心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校心理健康教育的主要手段之一，在預(yù)防學(xué)生心理問題，普及心理健康理念，以及增強學(xué)生心理應(yīng)激能力等方面具有重要的作用。因此，許多中小學(xué)校逐漸開設(shè)起心理輔導(dǎo)活動課。
　　但是從實踐操作上看，心理輔導(dǎo)活動課常常面臨著這樣一個尷尬的問題：“一放就亂，一抓就死”。心理輔導(dǎo)活動課追求的是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系和信任、真誠、尊重的課堂氛圍。因此，很多心理輔導(dǎo)教師特別是剛剛畢業(yè)的新教師往往對學(xué)生在課堂中的許多過分的言行舉止聽之任之，課堂組織無序，課堂主題游離。心理輔導(dǎo)教師面臨這種現(xiàn)象，看在眼里，急在心上，礙于自己心理輔導(dǎo)教師的身份，敢怒而不敢言。長此以往，學(xué)生就會形成這種思維：心理輔導(dǎo)活動課就是玩玩游戲，聊聊天。心理輔導(dǎo)教師自己也會慢慢厭倦心理輔導(dǎo)活動課甚至害怕上心理輔導(dǎo)活動課。
　　當(dāng)然，也有一些心理輔導(dǎo)教師特別是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的由于上慣了學(xué)科課程，在課堂上非常在意課堂紀(jì)律，對違紀(jì)的學(xué)生常常進行懲罰，課堂秩序的完好也造成了討論、分享等重要環(huán)節(jié)的冷場。學(xué)生對教師的提問回答不積極，或者干脆就敷衍了事。課堂討論不起來，也就沒有學(xué)生愿意站出來分享自己的體驗。很明顯，這樣的課堂是違背基本的心理輔導(dǎo)理念的。
　　那么，心理輔導(dǎo)活動課如何在這兩個極端間騰出一個屬于自己的空間呢？筆者認(rèn)為，過于禁錮和約束學(xué)生的思想和行為固然不可取，但是，放羊式的心理輔導(dǎo)活動課同樣也是不可取的。心理輔導(dǎo)活動課需要動，不動就缺少溝通，不動就達不到體驗，動是心理輔導(dǎo)活動課的靈性的體現(xiàn)；同時，心理輔導(dǎo)活動課也需要靜，不靜就促不成思考，不靜就得不到領(lǐng)悟，靜是心理輔導(dǎo)活動課悟性的體現(xiàn)。心理輔導(dǎo)活動課的課堂秩序要追求動靜有序、平等和諧的氛圍。為此，筆者結(jié)合自己從事心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱拇譁\之見。
　　
　　一、 融洽的師生關(guān)系是有序輔導(dǎo)活動課的前提
　　
　　“親其師，信其道?！睂τ谌魏我惶谜n，融洽的師生關(guān)系都是非常重要的，對于心理輔導(dǎo)活動課而言，更是如此。沒有融洽的師生關(guān)系，真誠、開放的輔導(dǎo)環(huán)境就無法建立，學(xué)生就不可能敞開心扉參與課堂活動。
　　在團體輔導(dǎo)中，第一次的輔導(dǎo)往往都是輔導(dǎo)關(guān)系的建立，甚至第二次、第三次輔導(dǎo)主題還是輔導(dǎo)關(guān)系的建立。人本主義心理輔導(dǎo)者認(rèn)為態(tài)度和輔導(dǎo)關(guān)系遠遠重要于輔導(dǎo)技術(shù)。因此輔導(dǎo)的關(guān)鍵是良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立。在這堂課上，輔導(dǎo)教師不僅要把自己介紹給學(xué)生，更要學(xué)會傾聽學(xué)生的自我介紹，讓學(xué)生感覺到教師對任何一名學(xué)生都很重視。師生的相互認(rèn)識可以在諸如“滾雪球”的游戲中進行，或者師生簡要介紹之后再選取一個大家都能參與進來的破冰游戲。輔導(dǎo)教師可以借由游戲進一步了解學(xué)生。
　　當(dāng)然，在上課之前，輔導(dǎo)教師非常有必要聽取班主任的意見，從而在正式上課之前對學(xué)生有一個整體的了解。需要強調(diào)的是，輔導(dǎo)教師不能因為聽了班主任的介紹而產(chǎn)生一些“先入為主”的觀念。
　　
　　二、 制定“公約”，讓“看不見的手”來約束學(xué)生的違規(guī)行為
　　
　　輔導(dǎo)活動課沒有相應(yīng)的規(guī)則肯定是不行的，活動課也需要有紀(jì)律來維持，但是紀(jì)律的產(chǎn)生要體現(xiàn)民主性、公平性。我的做法是讓學(xué)生自己來制定心理輔導(dǎo)活動課課堂紀(jì)律維持的“公約”。一來可以充分調(diào)動他們的積極性，二來由于“公約”是他們自己制定，所以執(zhí)行起來會更加容易，學(xué)生也會更加信服。一般“公約”的制定也在第一節(jié)課中進行。
　　每一個學(xué)生都想在他人的印象中保持良好形象，如果他違背了“公約”，擾亂了課堂秩序，那么他就會受到同伴的譴責(zé)，這樣他就有一種受到全體輿論攻擊的壓力。這種力量也可以認(rèn)為是“團體動力”的一種，也就是所謂的“看不見的手”，它能夠隱性地督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。
　　當(dāng)然，心理輔導(dǎo)活動課中的課堂紀(jì)律相對其他課來講有著特殊的內(nèi)容，比如：勇于與人分享自己的見解，發(fā)表自己的觀點時緊扣話題，一定的范圍內(nèi)一次只有一人發(fā)言，尊重他人的觀點，能對他人的觀點作出建設(shè)性的批評等。
　　
　　三、小組考核，用“看得見的手”來維持課堂紀(jì)律
　　
　　由于心理輔導(dǎo)活動課中往往需要進行討論，全員參與的辦法是進行分組，一般在第二次課的時候就可以進行分組了，分組需要一定的條件，如：必須同時有男女生，同一組成員之間盡量不要太熟悉。
　　對小組的課堂表現(xiàn)進行考核是十分有必要的。有效的考核一方面可以約束擾亂課堂的行為，是每一項心理作業(yè)、活動可以進行下去的保證；另一方面又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為榮譽而戰(zhàn)。沒有每節(jié)課后的考核，學(xué)生對心理課的重視從制度上就要被減少，通過這樣的一種考核能使大家在心理課上更投入一些，也更加有序一些。
　　考核的方式多種多樣，考核的標(biāo)準(zhǔn)可以參照“公約”進行，教師可以發(fā)放考核表，讓小組成員自評，輔導(dǎo)教師收回后進行教師評價，結(jié)合兩次考核，評選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組是哪一組，最耀眼的superstar是誰。
　　
　　四、讓每一個學(xué)生充分明白輔導(dǎo)教師的要求
　　
　　在輔導(dǎo)活動課上經(jīng)常失序的兩個環(huán)節(jié)是暖身活動和課堂討論，在暖身活動階段，往往由于教師對活動的規(guī)則以及注意事項交代不清楚，使學(xué)生在活動中不知所措而導(dǎo)致課堂場面失控。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時，問題不清、問題過大、問題過難也是導(dǎo)致課堂失序的原因。
　　輔導(dǎo)活動課需要注意兩個原則，其一：“先講清規(guī)則，再行動”，在暖身活動時，教師要充分說明活動規(guī)則，必要時候可以進行示范，當(dāng)所有的學(xué)生聽明白時再開始活動；其二：“層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)”，教師在提問時應(yīng)該簡潔明了，先就表層的東西進行提問，再挖掘深層次的東西，從而不斷地引導(dǎo)。切忌一開始就把學(xué)生問得一頭霧水，或者一開始就難住學(xué)生，良好的提問也遵循“跳一跳摘到桃子”的原則。
　　
　　五、教師在課前要充分做好相應(yīng)準(zhǔn)備
　　
　　心理輔導(dǎo)活動課非常重視“生成”，但是輔導(dǎo)教師也需要對“生成”進行相應(yīng)的“預(yù)設(shè)”，做到有備而來。這種“預(yù)設(shè)”包括對可能產(chǎn)生的一些突發(fā)事件進行處理。
　　總之，有序性、和諧性也是心理輔導(dǎo)活動課所追求的，亂哄哄的無序不是心理輔導(dǎo)活動課，靜如死水也絕對不是心理輔導(dǎo)活動課，心理輔導(dǎo)活動課要做到動靜結(jié)合，和諧有序，這就需要輔導(dǎo)教師從多方著手，努力創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系，制定課堂公約，完善小組考核以及一系列的強化措施。
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　　編輯/李益倩
　　 終校/何 妍