習(xí)得的厭惡
　　
　　美國著名的行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。將一個(gè)只有11個(gè)月大的小孩和白鼠放在一起，這個(gè)11個(gè)月大的小孩很愿意同白鼠玩耍，并勇敢地用手去撫摸它。實(shí)驗(yàn)開始后，每當(dāng)他用手撫摸白鼠的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)者就在背后用鐵錘猛敲擊鐵板一下，沒過多久，小孩就形成對白鼠的恐懼，一看到白鼠就露出害怕的表情。繼而這種恐懼反應(yīng)又泛化到別的東西身上，比如白兔、帶絨毛的玩具、毛皮大衣等。可以想像，這個(gè)小孩長大后，盡管知道這些毛絨絨的東西對他不會(huì)造成什么傷害，但也會(huì)莫名其妙地厭惡和排斥。所以，厭惡是后天學(xué)來的。
　　俗話說得好：一朝被蛇咬，十年怕井繩。大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中得不到快樂，成績不好而引起了焦慮，久而久之，形成了對學(xué)習(xí)厭惡的條件反射，于是上課就想方設(shè)法逃避或開小差，甚至擾亂課堂紀(jì)律。因此，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，是我們每個(gè)老師應(yīng)積極追求的目標(biāo)。
　　
　　超限效應(yīng)
　　
　　俄國作家克雷洛夫?qū)戇^一篇著名的寓言《杰米揚(yáng)的湯》：杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人，他的拿手好戲就是能夠燒得一手鮮美可口的湯。一天，他的一個(gè)朋友來訪，他親自下廚做湯。當(dāng)朋友喝了第一碗湯的時(shí)候，感到很滿意，杰米揚(yáng)就勸他喝第二碗、第三碗……不讓他休息，不讓他喘氣。朋友實(shí)在是無法忍受了，就丟下碗拂袖而去。這則寓言說明了凡事應(yīng)有個(gè)度的問題。
　　在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，更是不乏類似的例子。孩子犯錯(cuò)后，作為教師和家長，為了確保小孩能夠記住以后不要犯同樣的錯(cuò)誤，常不厭其煩地、不辭辛苦地、苦口婆心地進(jìn)行“教育”。而喋喋不休的“批評教育”往往會(huì)讓孩子產(chǎn)生反感，教育的效果可想而知。所以，不管是父母還是教師都應(yīng)該避免教育中的超限效應(yīng)，盡量給孩子留些余地。
　　
　　暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）
　　
　　暈輪效應(yīng)(Halo Effect)又稱“光環(huán)效應(yīng)”、“成見效應(yīng)”、“光圈效應(yīng)”、“日暈效應(yīng)”、“以點(diǎn)概面效應(yīng)”，是美國心理學(xué)家凱利(H. Kelly)提出的。它是一種影響人際知覺的因素。它是指在人際知覺中所形成的以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀印象。這種愛屋及烏的強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月暈的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，所以人們就形象地稱這一心理效應(yīng)為光環(huán)效應(yīng)。和光環(huán)效應(yīng)相反的是惡魔效應(yīng)。即對人的某一品質(zhì)，或?qū)ξ锲返哪骋惶匦杂袎牡挠∠?，?huì)使人對這個(gè)人的其他品質(zhì)，或這一物品的其他特性的評價(jià)偏低。
　　在日常的教育教學(xué)工作中，很多教師都會(huì)不同程度地受到這一心理效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對學(xué)生認(rèn)識上的偏差。比如，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在上課時(shí)急于要發(fā)表自己的見解，他的見解卻引來了哄堂大笑。這時(shí)，一些教師就會(huì)認(rèn)為這是故意擾亂課堂紀(jì)律。而一個(gè)成績好的學(xué)生要是也出現(xiàn)這樣的情況的話，教師就會(huì)認(rèn)為這是幽默，具有創(chuàng)造性。教師的這種做法常在學(xué)生中造成很壞的影響，“被寵”的學(xué)生往往自以為是，目中無人，一旦不如意或偶爾不受老師的重視，就會(huì)由愛生恨，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張；而受到老師冷落的學(xué)生，則會(huì)以消極的態(tài)度對待老師，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，“破罐子破摔”。
　　所以，為了防止暈輪效應(yīng)帶來的不良后果，教師應(yīng)實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的各種情況，了解學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地教育學(xué)生。
　　
　　南風(fēng)效應(yīng)
　　
　　北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)使勁地吹，冷風(fēng)凜冽寒冷刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得春意上身，而解開紐扣，繼而脫掉大衣。最終南風(fēng)獲得了勝利。
　　在教育過程中，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。學(xué)生正值青春時(shí)期，犯錯(cuò)是不可避免的，有的教師對犯錯(cuò)的學(xué)生，總是懷著恨鐵不成鋼的心情，動(dòng)不動(dòng)就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令學(xué)生寫檢查，甚至采用體罰等簡單粗暴的方式，好像不如此就不足以顯示師道尊嚴(yán)，就沒有盡到教育的責(zé)任。殊不知，這呼呼的北風(fēng)，只能引起學(xué)生的對立情緒和逆反心理，既不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，也不利于學(xué)生的身心健康。何不嘗試一下柔和的南風(fēng)？它能夠起到潤物細(xì)無聲的效果。印度作家泰戈?duì)栒f過：神的巨大威力是在柔和的微風(fēng)中，而不在狂風(fēng)暴雨之中。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省佛山市南海執(zhí)信中學(xué)）
　　編輯/于 洪
　　 終校/何 妍