進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，心理健康教育工作在學(xué)校中逐漸開展起來，取得了一些成績(jī)。然而，人的心理是一種看不見、摸不著，有時(shí)讓人琢磨不透的東西，如果不能很好地把握學(xué)校心理健康教育的途徑、方法，是很難真正有效開展學(xué)校心理健康工作的。我以為目前不少學(xué)校在開展心理健康教育工作時(shí)有三“缺”與兩“不缺”的典型弊端。
　　
　　一、三“缺”
　　
　　1.缺課堂教學(xué)中的“教育性滲透”
　　心理健康教育在課堂教學(xué)中的“教育性滲透”是指在課堂教學(xué)中充分利用多種因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以潛移默化的方式進(jìn)行滲透性心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高。
　　課堂教學(xué)不僅是知識(shí)教育的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)的過程和心理發(fā)展過程。同學(xué)校其他心理健康教育形式相比，課堂教學(xué)滲透心理健康教育具有廣泛性、整體性。它不是針對(duì)學(xué)生中的某一種心理問題來有針對(duì)性地輔導(dǎo)、咨詢或訓(xùn)練，而是針對(duì)學(xué)生的整個(gè)心理世界而言的。課堂教學(xué)中的心理健康教育功能是隱性的，它是以潛移默化的方式，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理施加影響。它是更具靈活性的教育方式。然而，時(shí)下不少學(xué)校在開展心理健康教育的時(shí)候忽略了課堂教學(xué)中滲透心理健康教育這一主要渠道。
　　2.缺日常教育教學(xué)活動(dòng)中的“主渠道式推進(jìn)”
　　目前，為了適應(yīng)教育新潮流，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不少學(xué)校不經(jīng)充分了解和研究，就盲目地購書授課，以較為單一的課堂教學(xué)形式開展起了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)。
　　孰不知，心理健康教育決不是干巴巴的說教所能奏效的。因此，心理健康教育應(yīng)該有機(jī)地融入到學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，開展一些有針對(duì)性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中、在體驗(yàn)中真正受到教育。即以活動(dòng)為主，寓心理健康教育于活動(dòng)之中。
　　3.缺家長(zhǎng)與社會(huì)力量的“參與性注重”
　　人的情緒極易受周圍環(huán)境影響，因此，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理十分重要。所以，心理健康教育不應(yīng)僅局限于校園內(nèi)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方應(yīng)形成合力，對(duì)學(xué)生施加影響。其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用，應(yīng)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量，凈化社會(huì)環(huán)境，因?yàn)橹挥性谖拿鞯纳鐣?huì)環(huán)境中才能塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
　　
　　二、兩“不缺”
　　
　　1.不缺“專家”
　　不少心理輔導(dǎo)教師往往習(xí)慣把自己看作是處理學(xué)生人生問題的專家、權(quán)威。這種錯(cuò)誤觀念把“輔導(dǎo)教師—來訪者”的關(guān)系界定為“專家—非專家”式的關(guān)系。一些教師總認(rèn)為學(xué)生不懂得自己的人生，也沒有能力解決自己的人生問題，所以輔導(dǎo)教師要幫他解決，要提供答案。
　　其實(shí)，傾聽本身是一種很重要的輔導(dǎo)手段，因?yàn)閷W(xué)生在傾訴過程中在不停地思考，傾訴完了，問題的答案也許就找到了，即使沒有答案，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)平靜許多。有時(shí)，輔導(dǎo)教師確實(shí)對(duì)學(xué)生的問題一目了然，但也要讓學(xué)生把話講完，啟發(fā)他自己思考解決的方法，而不是簡(jiǎn)單地把答案告訴他。輔導(dǎo)教師的任務(wù)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使他們成為善于解決自己生活問題的專家。
　　2.不缺“病人”
　　這里所謂的“病人”是指被“庸醫(yī)”造就的“病人”。初涉心理健康教育領(lǐng)域的教師經(jīng)常會(huì)把自己看作“醫(yī)生”，認(rèn)為自己的任務(wù)是矯治學(xué)生的心理疾病，由此往往忽視了發(fā)展性心理輔導(dǎo)。有時(shí)候，心理輔導(dǎo)教師還會(huì)有意無意地尋找“病人”，使一些學(xué)生背上“心理疾病”的包袱。
　　心理健康教育工作的對(duì)象是在校學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生的心理從整體上說是健康的，心理健康教育教師處理的問題主要是發(fā)展性問題，教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展良好的自我，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)教師和學(xué)生的關(guān)系不是“醫(yī)—患”式的，而是“輔導(dǎo)教師—來訪者”式的。
　　總之，在我們這樣一個(gè)學(xué)校心理健康教育起步較晚的國(guó)度，學(xué)校心理健康教育尚處于初步探索階段，每一個(gè)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、每一個(gè)學(xué)校教育工作者在工作中都要慎之又慎，避免不應(yīng)該出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、開發(fā)潛能，具備健康的心理和健全的人格。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校）
　　編輯/于 洪
　　終校/何 妍