應(yīng)用思路
　　績(jī)效技術(shù)是通過分析績(jī)效差距，制定出改善績(jī)效的方案或計(jì)劃并合理實(shí)施，繼而進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，不斷查缺補(bǔ)漏以達(dá)到理想的績(jī)效目標(biāo)?？?jī)效技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中的簡(jiǎn)易應(yīng)用思路大致如下圖。
　　1.績(jī)效分析
　　績(jī)效分析主要是對(duì)理想的績(jī)效目標(biāo)和現(xiàn)有的實(shí)際狀態(tài)作比較，找出績(jī)效差距。對(duì)信息技術(shù)與課程整合課來說，理想的績(jī)效目標(biāo)是教師所期望的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，績(jī)效現(xiàn)實(shí)狀態(tài)則是教師目前的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　2.尋找差距原因
　　發(fā)現(xiàn)績(jī)效差距，就要尋找原因，這也是績(jī)效技術(shù)發(fā)揮作用的重要步驟。差距出現(xiàn)的原因多種多樣，和教學(xué)密切的主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)技能方面掌握不好，教師信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)造成環(huán)境支持不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不高等方面。
　　績(jī)效分析的前兩個(gè)部分，在上課的開始，就是教師依據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和績(jī)效實(shí)踐，分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)并制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在上課結(jié)束，則是教師對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)分析和反思總結(jié)。
　　3.設(shè)計(jì)選擇最佳方案
　　根據(jù)對(duì)績(jī)效差距及原因的分析，綜合考慮各方面因素，教師在頭腦中要設(shè)想一系列教學(xué)方案，并從中選擇一個(gè)最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃。這個(gè)最佳體現(xiàn)在，能合理融合信息技術(shù)和課程從而改善績(jī)效，并在設(shè)計(jì)中充分做到低成本高效益。
　　4.靈活實(shí)施預(yù)定方案
　　對(duì)教學(xué)來說，方案的實(shí)施就是上課。在上課的過程中，可能要遇到各種問題，比如學(xué)生出現(xiàn)新想法、個(gè)別學(xué)生情緒不高等，該精彩生成還是預(yù)定進(jìn)行，都要求教師要靈活掌控，保證教學(xué)順利而高質(zhì)的進(jìn)行。
　　5.結(jié)果評(píng)價(jià)
　　結(jié)果評(píng)價(jià)也就是對(duì)績(jī)效技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)。雖然叫做結(jié)果評(píng)價(jià)，但并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容完結(jié)后才評(píng)價(jià)，績(jī)效實(shí)施的小階段也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷改良方案。
　　6.循環(huán)改進(jìn)
　　根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)實(shí)施后的績(jī)效差距，為以后教學(xué)提供借鑒。循環(huán)往復(fù)，教學(xué)效果就會(huì)得到大大改善。
　　應(yīng)用案例分析
　　以下是一個(gè)在績(jī)效技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容為“勾股定理”的信息技術(shù)與課程整合課例。
　　
　　1.績(jī)效及原因分析
　　理想績(jī)效目標(biāo)：①通過探索和驗(yàn)證勾股定理的過程，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。②理解勾股定理的推導(dǎo)過程，并掌握勾股定理公式。③能利用勾股定理解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問題。④學(xué)習(xí)古人善于發(fā)現(xiàn)和勇于鉆研的數(shù)學(xué)精神。
　　學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)：要推導(dǎo)勾股定理，學(xué)生的知識(shí)技能還略顯欠缺，需要教師順勢(shì)引導(dǎo)。對(duì)于深?yuàn)W難懂的定理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不夠。
　　原因分析：由于定理深?yuàn)W，其探究過程必然復(fù)雜繁瑣，若學(xué)生探究欲望不高，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，教師要通過整合教材內(nèi)容化復(fù)雜為簡(jiǎn)易，并利用信息技術(shù)增加探究的熱情和樂趣，提高績(jī)效。
　　2.教學(xué)內(nèi)容分析
　　關(guān)于勾股定理一課的內(nèi)容，課本上的安排是：2500年前，古希臘著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家畢達(dá)哥拉斯，有一次去朋友家做客，從朋友家的地板磚中發(fā)現(xiàn)了特殊直角三角形的某種數(shù)量關(guān)系。從這個(gè)發(fā)現(xiàn)入手，進(jìn)一步通過小方格中正方形面積的關(guān)系來驗(yàn)證一般形狀的直角三角形的三個(gè)邊長(zhǎng)是否也滿足這種關(guān)系。然后借助3世紀(jì)漢代的趙爽給出的“趙爽弦圖”，得出了勾股定理。課本上的這種安排體現(xiàn)了由一般到特殊的問題解決思路，但是這種推導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說比較浪費(fèi)時(shí)間，而且難以理解掌握。
　　因此，教師借助績(jī)效技術(shù)，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合重構(gòu)，并最終敲定了處理方案：首先，教師從拼圖游戲開始，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)給四個(gè)全等的直角三角形和一個(gè)小正方形進(jìn)行拼湊實(shí)物圖形，重構(gòu)“趙爽弦圖”。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，展示事先做好的Flash拼圖動(dòng)畫。然后，教師讓學(xué)生通過觀察拼圖中圖形的面積關(guān)系自主得出結(jié)論。最后，教師通過幾何畫板來驗(yàn)證普通圖形，力求整個(gè)過程形象直觀、容易理解。
　　3.信息技術(shù)應(yīng)用分析
　　信息技術(shù)的應(yīng)用，主要為了實(shí)現(xiàn)低成本高收益的教學(xué)績(jī)效。其應(yīng)用設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在：①使用Flash動(dòng)畫演示拼圖過程生動(dòng)形象，一方面彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手的不足或失誤，另一方面讓學(xué)生更直觀地觀察到拼圖，以更好地進(jìn)行探究驗(yàn)證。②借助幾何畫板這個(gè)能簡(jiǎn)易快捷演示各種圖形關(guān)系又比較容易為師生掌握的工具軟件，快速準(zhǔn)確地驗(yàn)證勾股定理，從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手畫圖驗(yàn)證各種圖形速度慢、誤差大的問題。③在師生歸納出勾股定理以后，引導(dǎo)學(xué)生鏈接網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)勾股定理的常識(shí)及課本最初提到的畢達(dá)哥拉斯的發(fā)現(xiàn)，由此讓學(xué)生了解到在西方“勾股定理”又被稱為“畢達(dá)哥拉斯定理”的原因。
　　4.教學(xué)實(shí)施過程的干預(yù)
　　(1)情境導(dǎo)入
　　以問題“小明家需要裝修新買的房子，買了一塊薄木板，長(zhǎng)3米，寬2.2米，小明家的大門，高2米，寬1米，請(qǐng)問小明能把這塊木板運(yùn)到家里去嗎”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的教學(xué)開展作認(rèn)知和情感鋪墊。
　　(2)告知學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　通過大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，以讓學(xué)生了解自己需要掌握的知識(shí)，并明確當(dāng)前自己相對(duì)于目標(biāo)的績(jī)效差距在哪里以及需要努力的方向。
　　(3)拼圖游戲
　　把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別發(fā)給每個(gè)小組四個(gè)全等的直角三角形和一個(gè)小正方形（圖形滿足以下條件：設(shè)定直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)分別為a、b，斜邊為c，正方形的邊長(zhǎng)為b-a（假設(shè)b>a）），讓學(xué)習(xí)小組利用這個(gè)五個(gè)圖形，動(dòng)手拼出一個(gè)大的正方形，拼湊好的大正方形的邊長(zhǎng)正好是c。通過小組游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究欲、動(dòng)手能力以及合作意識(shí)。同時(shí)為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，在拼圖過程中要根據(jù)學(xué)生情況加以提示和引導(dǎo)。
　　在選擇兩個(gè)小組代表拿著五個(gè)圖形在黑板上展示拼圖過程后，需用事先做好的Flash動(dòng)畫再動(dòng)態(tài)演示一次拼圖過程，以糾正小組代表展示中的個(gè)別錯(cuò)誤，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。
　　(4)積極探究
　　圖形的面積關(guān)系“四個(gè)直角三角形和小正方形的面積之和正好等于大正方形的面積”以及邊a、b和c的關(guān)系“a2+b2=c2”，只通過讓學(xué)生計(jì)算來獲得比較抽象，因此，可以借助大屏幕進(jìn)行動(dòng)畫演示，并結(jié)合手中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生來觀察、探究，使其更直觀化。
　　(5)思路拓展
　　為了引發(fā)學(xué)生思考問題：a2+b2=c2適合任何直角三角形嗎，適合非直角三角形嗎？除了可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖來驗(yàn)證，還可以使用幾何畫板來驗(yàn)證。即先指導(dǎo)學(xué)生用幾何畫板作出直角三角形ABC，直角頂點(diǎn)是C（C點(diǎn)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)），AB是斜邊，AB、AC和BC的邊長(zhǎng)分別定為c、a、b。然后讓學(xué)生在AB、AC、BC三邊分別作正方形，并采用紅、綠、藍(lán)三顏色區(qū)分，以方便看出紅色區(qū)域正方形的面積等于綠色和藍(lán)色兩區(qū)域面積之和，即c2=a2+b2。最后讓學(xué)生驗(yàn)證當(dāng)C點(diǎn)在ACB組成的圓周內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，得到什么結(jié)論，當(dāng)C點(diǎn)不在ACB組成的圓周內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)又得到什么結(jié)論。
　　(6)歸納得出勾股定理
　　在得出勾股定理后，有位學(xué)生問道：“我常聽爸爸說勾三股四弦五，這應(yīng)該是勾股定理的特例吧？”針對(duì)這一意料之外的提問，教師進(jìn)行了解釋，從而彌補(bǔ)了教學(xué)的遺憾。
　　5.結(jié)果評(píng)析
　　鞏固測(cè)試和課堂小結(jié)是績(jī)效技術(shù)中進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)的手段。在得到“勾股定理”結(jié)論后，首先要解決課堂開始時(shí)所創(chuàng)設(shè)的問題，使教學(xué)首尾呼應(yīng)。然后，通過課后幾個(gè)習(xí)題測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。隨后采取學(xué)生回答、教師引導(dǎo)共同總結(jié)的模式，針對(duì)三個(gè)問題進(jìn)行課堂小結(jié)：本課你學(xué)習(xí)到了什么？你還有什么困惑？關(guān)于勾股定理的證明和相關(guān)知識(shí)，你還想了解些什么（提供幾個(gè)網(wǎng)站地址，供學(xué)生參考）？最后，課后對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，以期提升績(jī)效。
　　應(yīng)用績(jī)效技術(shù)進(jìn)行整合的注意事項(xiàng)
　　上述是一則比較成功的融入績(jī)效思想，并將信息技術(shù)與課程整合落到實(shí)處的課例。但也存在一些問題，如網(wǎng)站鏈接部分顯得過多。為了更好地應(yīng)用績(jī)效技術(shù)，需注意幾點(diǎn)。
　　1.績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)融合
　　雖然績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)設(shè)計(jì)，但是二者研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于從教學(xué)角度來考慮問題，提高教學(xué)效率；績(jī)效技術(shù)則側(cè)重改善個(gè)人或組織的績(jī)效來解決問題，用于教學(xué)中，多關(guān)注的是非教學(xué)手段，比如環(huán)境、動(dòng)機(jī)等問題。二者都不是萬能的，只有將二者融合，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)績(jī)效。
　　2.系統(tǒng)考慮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
　　績(jī)效技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)觀點(diǎn)看待問題，用于教學(xué)中時(shí)要考慮到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，漏掉任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)影響最終的績(jī)效結(jié)果。
　　3.出現(xiàn)績(jī)效差距及時(shí)改善
　　在教學(xué)過程性評(píng)價(jià)中，一旦發(fā)現(xiàn)績(jī)效差距出現(xiàn)，就要認(rèn)真分析差距原因，并能及時(shí)解決。在課堂即將結(jié)束、進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題存在，或者在學(xué)生課后作業(yè)中或者師生交流中出現(xiàn)問題，更要綜合分析整個(gè)教學(xué)過程，找出影響績(jī)效的最終原因，以便以后采取新的措施，直至形成良好的績(jī)效。
　　4.勇于實(shí)踐、善于總結(jié)
　　績(jī)效技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)用還是較新的研究領(lǐng)域，因此會(huì)有許多的不完善和很多的茫然。但我們?cè)诮虒W(xué)中也要勇于實(shí)踐，并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們相信績(jī)效技術(shù)對(duì)有效性的無比關(guān)注和它那些充滿前景的理念和模式，一定會(huì)提升信息技術(shù)與課程整合的效果。