藝術(shù)的范疇非常廣泛，人們對藝術(shù)的審美無處不在。在探索技術(shù)教育的本質(zhì)價值過程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有一種取向是“技術(shù)的魅力”，對由技術(shù)而產(chǎn)生的極具特色的藝術(shù)審美不可忽視。涵蓋在技術(shù)魅力之中的藝術(shù)審美，它又區(qū)別于由于技術(shù)本身的熟練、創(chuàng)新和效益所帶來的美感，雖然它是相對隱性和邊緣化的教育元素，但是它卻是在技術(shù)生產(chǎn)的過程中極具美感，不但對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)很有價值，而且對于提高技術(shù)本身的運用技能和應(yīng)
　　用價值也往往是點睛之筆。
　　信息技術(shù)教育中的藝術(shù)審美，不僅包括對繪畫、書法、雕塑、音樂等與信息媒體形式汲汲相關(guān)的藝術(shù)審美，而且包括對傳說、風(fēng)俗、手工、旅游等與主題內(nèi)容方面相關(guān)的人文自然審美。在信息技術(shù)教育中注重藝術(shù)審美，即是在以技術(shù)為骨干的信息技術(shù)教育中，借助技術(shù)應(yīng)用這個載體，針對技術(shù)特點，恰當(dāng)?shù)貪B透這些審美元素。在價值取向上，技術(shù)是操作主體，藝術(shù)是內(nèi)容提升，技術(shù)與藝術(shù)在學(xué)習(xí)與操作過程中相互融合、相互補充。因此，我們主要從技術(shù)教育的角度，去討論如何滲透藝術(shù)的審美教育。
　　首要的是，根據(jù)不同學(xué)段的其他課程特點與信息技術(shù)課程要點，分層次滲透藝術(shù)審美。
　　各年級的學(xué)生審美能力及相關(guān)教育內(nèi)容都不盡相同，在美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學(xué)等各個學(xué)科都針對性地設(shè)計與實施，而信息技術(shù)教育還沒有刻意地去進行審美設(shè)計。所以，在考慮如何滲透審美教育時，首先要先學(xué)習(xí)其他課程的課程標準、教學(xué)綱要、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，了解不同學(xué)段的課程教育落實的審美教育要點有哪些；然后才是針對不同學(xué)段的信息技術(shù)教育的要求與要點，尋找、分析、提煉藝術(shù)審美教育的元素。
　　對信息技術(shù)教育而言，如果要滲透藝術(shù)審美的教育元素要考慮到學(xué)段、年齡的分化，針對信息技術(shù)操作本身的學(xué)段要求進行分層設(shè)計。例如圖像處理技術(shù)，在低年級對基本繪制與著色有所要求，在高年級對圖像的編輯加工與特效處理有所要求。那么，在低年級的繪制、著色時就要滲透對顏色的視覺需求與美感體驗，比如消防車紅色的醒目、警示，救護車白色的純潔、輕松，或者繪制籬笆線條粗細處理的參差感等，可以在調(diào)色板、繪線工具選項技術(shù)操作中進行滲透。到了高年級，在圖像的裁減編輯時，可以針對攝影藝術(shù)的取景技巧，滲透畫面結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、特寫鏡頭的沖擊力等審美特點；在圖像的效果處理時，可以結(jié)合水彩的酣暢淋漓、雕塑的樸實厚重、黑白圖像的單純含蓄等，注重各種藝術(shù)形式的不同表現(xiàn)力以及如何恰當(dāng)?shù)剡\用于自己的表達與創(chuàng)意，這比較單調(diào)的技術(shù)操作是不是更有技術(shù)內(nèi)涵與藝術(shù)張力呢？這會讓技術(shù)的學(xué)習(xí)更加有趣、有味、有力。
　　重要的是，要根據(jù)不同的技術(shù)價值取向和相應(yīng)的技術(shù)操作方法，分散地滲透藝術(shù)審美。很明顯，藝術(shù)審美是把一種素養(yǎng)教育元素內(nèi)化在技術(shù)的學(xué)習(xí)之中，是根據(jù)不同的技術(shù)價值取向來進行篩選的，是根據(jù)不同的技術(shù)操作方法進行落實的。一方面，在篩選上要有針對性和適用性。圖像技術(shù)中可以結(jié)合美術(shù)教育中的有關(guān)審美元素，比如畫圖結(jié)合雕塑、攝影、裝飾中的造型、構(gòu)圖、色彩等藝術(shù)審美；文字處理技術(shù)中可以結(jié)合人文歷史、名篇佳句、日記習(xí)作等在內(nèi)容處理中滲透書法字體、藝術(shù)字形以及詩情畫意等審美元素；音視頻編輯技術(shù)中可以結(jié)合切換方式對時空變換加強表現(xiàn)，對不同配器、節(jié)奏的音樂情感審美教育；甚至在動畫制作技術(shù)中，可以對動態(tài)特征、人體比例、夸張手法等進行審美教育。當(dāng)然，如果要做好各個學(xué)段、各個技術(shù)點的藝術(shù)審美元素的篩選與挖掘，是一項還涉及學(xué)生人群和地域特征、公眾化審美與個性化審美等各種因素的系統(tǒng)工程。而一線教師，不妨一試的就是在實踐中關(guān)注審美價值，部分地滲透一定的審美觀念，我想就是一種有利的探索。
　　另外，需要注意的是，在信息技術(shù)課程中滲透藝術(shù)審美教育元素的過程中，要特別處理好技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，避免兩極分化以及皮肉剝離。
　　一方面，要避免藝術(shù)的主體化，產(chǎn)生技術(shù)的泛化，即把審美過度拔高，調(diào)用過多、過雜的技術(shù)去迎合審美，這就是南轅北轍。比如，為了在繪圖時滲透體現(xiàn)運用光照來表現(xiàn)立體效果的審美元素，可以在圓柱、圓錐的漸變色填充技術(shù)上實施一部分即可。不需要針對光照的各種類別、角度、文理等涉及圖像模式、色彩調(diào)整、多種濾鏡等多方面技術(shù)，而是在相應(yīng)的技術(shù)學(xué)習(xí)時再深化光照的透視等美感教育。
　　另一方面，要避免審美的隨意性，產(chǎn)生藝術(shù)粗化甚至錯誤的現(xiàn)象。即在滲透一定的審美元素時，要進行學(xué)科考證，不能亂用一氣。比如，在構(gòu)圖的審美元素滲透中，要對黃金分割法則、人體的和諧結(jié)構(gòu)與比例等藝術(shù)科學(xué)進行準確的闡述，不能都簡單概括成“大一點”、“左一點”的粗略說法。當(dāng)然，也要對個性審美與大眾審美的沖突進行正確引導(dǎo)，使之達到個性創(chuàng)新與尊重社會的和諧統(tǒng)一。
　　總之，在信息技術(shù)教育中滲透藝術(shù)審美元素，其實就是實施一種非技術(shù)性的技能教育，也是在實施一種具有操作性的情感教育，這是使技術(shù)與藝術(shù)在實踐活動中共同作用、提高課程核心價值的有效途徑之一。
　　
　　蒼山點題
　　從第一篇文章我們看到了多種“藝術(shù)”，既有技術(shù)技巧的藝術(shù)性，又有教學(xué)方法的藝術(shù)性。但第二篇文章卻重點討論了技術(shù)操作下的藝術(shù)主題內(nèi)容的審美元素。很明顯，藝術(shù)是一種很寬泛的概念：一是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、工藝等；二是指富有創(chuàng)造性的方式，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、教學(xué)藝術(shù)；三是形狀獨特而美觀的，如分形藝術(shù)。
　　對信息技術(shù)教育而言，如果能把技術(shù)藝術(shù)化地教給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗到技術(shù)的應(yīng)用之實的基礎(chǔ)上，又能夠欣賞到技術(shù)支撐下的藝術(shù)之美，這是一種崇高的理想，完全地實現(xiàn)起來并不容易。因為，一方面藝術(shù)具有較強個性化特征，你認為美的、藝術(shù)的，別人不一定這么認為；另一方面藝術(shù)也具有極大的社會公眾特征，雖然個人的創(chuàng)新是藝術(shù)的活力，但公眾的約定俗成和社會的道德倫理也都是有必要尊重的。所以，在技術(shù)教育中涉及藝術(shù)，就要確定好幾個基本的準繩。第一，技術(shù)能夠發(fā)揚、改變、創(chuàng)新藝術(shù)，反之亦然。即：技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系是活動的、發(fā)展的，不能教條地依附，不能單方面盲目地強調(diào)、發(fā)揮。第二，技術(shù)是為人服務(wù)的，藝術(shù)也是為人服務(wù)的，兩者的結(jié)合仍然是為人服務(wù)的。適當(dāng)?shù)刈裾丈鐣?、自然、人類的發(fā)展規(guī)律，積極地提高應(yīng)用的價值，技術(shù)與藝術(shù)才能夠得到和諧的進步。
　　總之，在應(yīng)用技術(shù)與藝術(shù)時，多問幾個問題：“為什么這樣”、“這樣會怎么樣”，讓藝術(shù)審美元素化成涓涓細水在技術(shù)教育的長河中流動。