摘要：信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的介入，使得一些教師在發(fā)揮學(xué)生主體地位上存在誤區(qū)，課堂上很多盲目、低效的自主合作探究，使學(xué)生放任自流，缺乏有效的教師指導(dǎo)和約束。本文從三個方面著力探討整合課堂中的教師主導(dǎo)策略，以期幫助教師走出整合的困惑和誤區(qū)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。
　　教師主導(dǎo)作用是在教師精心編導(dǎo)下使學(xué)生成為課堂認(rèn)知活動的“主角”，學(xué)生有積極的情感體驗、廣泛的認(rèn)知范圍和深層次的認(rèn)知投入。主導(dǎo)的目的不是控制學(xué)生，而是更好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。長期以來我國的基礎(chǔ)教育重教輕學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，于是出現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的提法和做法，其結(jié)果又走向另一個極端。實際上應(yīng)該堅持“以學(xué)生為主體”，而不是“以學(xué)生為中心”。重視并切實搞好學(xué)生的“學(xué)”，并不是忽略教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)通過教師的主導(dǎo)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　　信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在一系列典型課堂教學(xué)活動中。這些典型課堂教學(xué)活動分為三類，即教師主體、學(xué)生主體、師生互動。在新課程理念中，更倡導(dǎo)通過師生互動的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，因此我們從教學(xué)的角度將典型課堂教學(xué)活動歸為三類：課堂組織、知識傳遞（教師講解與師生互動）、自學(xué)指導(dǎo)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）。下面我們從這幾類典型教學(xué)活動出發(fā)探討教師主導(dǎo)策略。
　　
　　課堂組織策略
　　
　　課堂組織管理調(diào)控是信息化課堂教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要方面。
　　1.網(wǎng)絡(luò)教室下的課堂常規(guī)
　　網(wǎng)絡(luò)教室是由學(xué)生機(jī)、教師機(jī)及學(xué)校服務(wù)器等相關(guān)組件組成的教學(xué)環(huán)境。由于物理環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的差異性，網(wǎng)絡(luò)教室下的課堂常規(guī)除一般課堂常規(guī)外，還針對計算機(jī)的使用等問題有一定的規(guī)則，以減少課堂中因技術(shù)問題導(dǎo)致的時間浪費(fèi)和無效活動。這些規(guī)則主要包括課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課堂行為習(xí)慣、電腦操作習(xí)慣、突發(fā)問題反應(yīng)、其他電腦使用習(xí)慣等。
　　2.資源使用導(dǎo)引
　　在信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)不僅是教師的演示工具，更是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具和創(chuàng)作工具。學(xué)習(xí)資源作為信息化課堂教學(xué)中不可或缺的部分，不僅包括支持教師教的資源，還包括支持學(xué)生學(xué)的資源，且后者更為重要。信息化課堂教學(xué)中，教師要在資源使用導(dǎo)引上發(fā)揮主導(dǎo)作用，要知道什么情況下需要使用資源，使用哪些資源，給學(xué)生多長時間，學(xué)習(xí)哪個欄目的哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)順序如何，注意事項及學(xué)習(xí)目的，并需要以口頭或書面的方式給學(xué)生以指導(dǎo)語。
　　3.技術(shù)問題處理
　　網(wǎng)絡(luò)教室下的課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些技術(shù)問題，這就需要教師具備一定的應(yīng)變能力與信息技術(shù)水平，并對課堂中常見技術(shù)問題心里有數(shù)。信息化課堂教學(xué)中典型的技術(shù)問題有以下幾類：一是視音頻和動畫無法播放。二是鏈接不成功。三是中毒。四是耳機(jī)出現(xiàn)無聲狀況。五是找不到輸入法。六是學(xué)生機(jī)無法被教師機(jī)控制。
　　4.課堂氣氛
　　教學(xué)過程是認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過程。教學(xué)對象是有情感的學(xué)生，他們有豐富的內(nèi)心世界，需要得到教師的理解、信任和關(guān)愛。因此，教師不僅要有精深的學(xué)科知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，還要有樂教愛生的感情。教師要用高昂的情緒感染學(xué)生，用激勵的語言鼓舞學(xué)生，用期待的眼光注視學(xué)生，用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生，用情感來包涵知識，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗。這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要方面。在信息化課堂教學(xué)環(huán)境下，更應(yīng)重視如何建立和諧、平等、對話的課堂教學(xué)氛圍。
　　
　　知識傳遞策略
　　
　　這里的知識傳遞主要指的是教學(xué)任務(wù)的完成，在這個過程中教師應(yīng)著重在如下幾個方面發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
　　1.教學(xué)目標(biāo)把握
　　學(xué)生在一節(jié)課上最終有什么收獲取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的把握。要做好教學(xué)目標(biāo)分析，就要做到目標(biāo)明確、準(zhǔn)確。明確就是要有確定的教學(xué)目標(biāo)，并在整個教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體體現(xiàn)在能夠針對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確評判學(xué)生是否掌握目標(biāo)所要求的內(nèi)容。準(zhǔn)確就是明確某一項特定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握到什么程度，并正確區(qū)分一節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)與非教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。在準(zhǔn)確性上容易犯的錯誤，一是做教學(xué)目標(biāo)分析時，未分析教學(xué)內(nèi)容需要掌握到什么程度，以致實施時把握不當(dāng)；二是混淆了教學(xué)目標(biāo)與非教學(xué)目標(biāo)。
　　2.問題的設(shè)計
　　問題是啟發(fā)學(xué)生思維的工具，是貫穿一節(jié)課的線索，問題設(shè)計的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。問題要起到積極的作用、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的深度達(dá)成需要把握以下四個原則：(1)少提事實性問題，如“課文一共有幾段”；多提啟發(fā)性問題，如“你覺得主人公是一個怎樣的人”。(2)問題要精煉。課堂上問題貴精而不在多。(3)問題設(shè)計要注意層次性，并能根據(jù)學(xué)生情況提出輔助性問題。(4)問題的表述清晰明了。問題提出后，要給學(xué)生一定的思考時間，還可以有一些啟發(fā)，否則除極少數(shù)思維敏捷的學(xué)生外其他學(xué)生沒有深層次認(rèn)知投入，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。
　　3.評價反饋
　　在主導(dǎo)—主體課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生活動的增多，教師的評價與反饋也顯得越來越重要。對學(xué)生的評價與反饋要能夠在認(rèn)知與情感兩個方面對學(xué)生起積極的促進(jìn)作用。評價要遵循以下幾點(diǎn)原則。
　　評價要具體化。要具體說明好在哪里，不足在哪里，有什么建議等。
　　● 評價以鼓勵為主。鼓勵并不等于無條件的表揚(yáng)或夸獎，而是肯定學(xué)生值得肯定的一面。
　　● 評價要注意導(dǎo)向性。教師評價的導(dǎo)向性直接影響著學(xué)生的價值判斷和今后的行動表現(xiàn)。
　　● 發(fā)揮學(xué)生的評價作用。鼓勵學(xué)生客觀、全面地評價自己和他人，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。
　　對學(xué)生應(yīng)答的評價與反饋主要包括評價、探問與轉(zhuǎn)問。探問主要包括以下幾個方面。
　　● 在學(xué)生思路受阻時，有提示性的引導(dǎo)，如改變提問角度或把原來的問題分解為幾個小問題。
　　● 當(dāng)回答偏離中心問題時，有方向調(diào)控性的引導(dǎo)。
　　● 當(dāng)學(xué)生滿足于問題的初步解決時，有引申性的引導(dǎo)。
　　● 學(xué)生回答錯誤時，有啟發(fā)性的引導(dǎo)。學(xué)生的錯誤回答正是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題的良好時機(jī)。教師可以通過反問等方式幫助學(xué)生理清思路，再通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入正確的思路。
　　超過一定時間學(xué)生仍不能回答時就要采用轉(zhuǎn)問策略了，若轉(zhuǎn)問仍不能解決問題就要考慮改進(jìn)問題本身或重新教學(xué)。
　　評價、探問、轉(zhuǎn)問三種方式并不是孤立的，將幾種方式配合使用，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
　　除了對學(xué)生回答問題的評價和反饋外，教師還要注意對學(xué)生的提問尤其是意料之外的質(zhì)疑采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。質(zhì)疑是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)之一，一節(jié)課能否稱得上是好課，并不僅僅在于教師解決了多少問題，更在于通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考和探索。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要采取實事求是、循循善誘的態(tài)度。
　　● 學(xué)生大膽指出教師的知識性錯誤時，教師應(yīng)抱歡迎、鼓勵的態(tài)度。如：“你知識真豐富，老師要向你學(xué)習(xí)！”“你是怎么知道的，告訴大家好嗎？”
　　● 學(xué)生提出問題，教師應(yīng)認(rèn)真解釋，并肯定問題的價值，解釋不了的也要說明課后再解釋或鼓勵學(xué)生自己解決。
　　● 有的學(xué)生因為“頑皮”，明知故問，要“考考”老師，對此，教師應(yīng)該持實事求是的態(tài)度，切不可不懂裝懂。
　　● 學(xué)生提出課文中所寫與課外讀物不相符的知識性問題時（如課本內(nèi)容與最新科技發(fā)展不符時），教師要先肯定，后解釋說明。
　　● 學(xué)生由于未讀懂或聽懂而提出問題，教師要耐心講解，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)或聽講中的問題，不要急于否定學(xué)生。
　　4.概括總結(jié)
　　概括總結(jié)能夠幫助學(xué)生及時總結(jié)，把握知識之間的相互關(guān)系，明確重難點(diǎn)，加強(qiáng)記憶和遷移。
　　
　　概括總結(jié)主要包括兩個方面：一是對學(xué)生回答的概括總結(jié)；二是對整個教學(xué)內(nèi)容的概括總結(jié)，也叫課堂小結(jié)。
　　概括總結(jié)有多種形式。常用課堂小結(jié)策略有：(1)師生一起對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，可以借助概念圖的形式，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。(2)以隨堂小測的方式對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行檢測。(3)點(diǎn)出課文的重難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。(4)知識的遷移和升華。概括總結(jié)雖然主要是由教師來把握，但也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與，提高他們概括總結(jié)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　自學(xué)指導(dǎo)策略
　　
　　教師主導(dǎo)除了體現(xiàn)在課堂組織和知識傳遞外，還體現(xiàn)在對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)上，其中學(xué)生的自學(xué)又包括個人自主學(xué)習(xí)與兩兩或小組合作學(xué)習(xí)。教師的自學(xué)指導(dǎo)策略主要包括以下三個方面。
　　1.學(xué)法指導(dǎo)
　　信息化課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，然而學(xué)生具備一定的自主能力是其真正“自主”的前提。學(xué)法指導(dǎo)主要有以下策略：(1)直接告知策略。即將一些常用的、比較有效的學(xué)習(xí)方法直接告訴學(xué)生。(2)自悟式策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。(3)示范性策略。教師選擇典型內(nèi)容實踐學(xué)習(xí)方法，學(xué)生仿造老師的方法操作，最后掌握學(xué)法。(4)同伴互助式策略。向同桌或其他同學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)方式要靈活多樣。
　　2.自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
　　信息技術(shù)環(huán)境下豐富的教學(xué)資源能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，但信息技術(shù)的引入也會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些新的問題，如信息超載、網(wǎng)絡(luò)迷航等，因此信息化課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)期間教師要更多關(guān)注學(xué)習(xí)困難生；其次要對那些調(diào)皮或?qū)W有余力的學(xué)生作出個性化的安排。
　　3.討論與協(xié)作的指導(dǎo)
　　討論與協(xié)作的指導(dǎo)包括討論協(xié)作前的選題（或創(chuàng)設(shè)情境）、提出要求、分組等，過程中的監(jiān)督調(diào)控和之后的反饋總結(jié)（前面已有論述）。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，但是比較忌諱在學(xué)生已開始協(xié)作學(xué)習(xí)后再進(jìn)行全體指導(dǎo)，干擾學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性。這個環(huán)節(jié)是教師關(guān)注弱勢群體的又一個有利時機(jī)，在自主與協(xié)作學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)既實現(xiàn)了對困難生的關(guān)注又不影響其他學(xué)生。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 王策三.教學(xué)論稿.北京：人民教育出版社，1985，p125-130.
　　[2]