數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。信息技術(shù)教學(xué)手段正是這樣一座橋梁。如何利用好這座橋梁，幫助學(xué)生順利達(dá)到成功的彼岸呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個方面。
　　1.利用信息技術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。信息技術(shù)教學(xué)手段與以往的教學(xué)手段相比。在表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力上能夠提供給學(xué)生良好的視覺美感和精神上的愉快感，充分創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在“比較幾分之一的大小”的教學(xué)中，我利用信息技術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了一個“分西瓜”的情境：天氣真熱啊，媽媽拿出了一個西瓜準(zhǔn)備分給大家吃，媽媽說：“我們每人吃這個西瓜的1/3……”媽媽還沒說完小明馬上搶著說：“我要吃這個西瓜的1/4!”爸爸聽小明一說忍不住哈哈大笑起來。你知道爸爸為什么笑嗎？這樣一個生動形象的情境一下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生在積極探究和交流合作中發(fā)現(xiàn)：原來1/3比1/4大，難怪爸爸要笑了。在學(xué)生活動之后我再利用信息技術(shù)手段把這個西瓜的1/3和1/4呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就能更好地理解比較幾分之一大小的方法。
　　2.利用信息技術(shù)教學(xué)手段突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
　　利用信息技術(shù)教學(xué)手段，以動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞姆绞?，能夠成功地?shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，能夠突出本質(zhì)，適合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，具有簡捷明確、突出教學(xué)重點(diǎn)的作用，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻。所以，在教學(xué)中運(yùn)用好信息技術(shù)手段。可以充分調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“認(rèn)識角”一課的教學(xué)中，比較角的大小是一個難點(diǎn)。但是利用信息技術(shù)教學(xué)手段來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，則可以化難為易。在教學(xué)時，我先利用計(jì)算機(jī)出示兩個大小差不多的角，讓學(xué)生進(jìn)行目測。這樣不僅充分集中了學(xué)生的注意力，也充分調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。由于兩個角大小差不多，所以出現(xiàn)了不同答案，究竟怎樣來比較兩個角的大小呢？當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候。我利用動畫平移其中的一個角，使兩個角的頂點(diǎn)和一條邊重合，讓學(xué)生再一次進(jìn)行目測并比較兩個角的大小。通過這樣生動形象的演示，不僅使學(xué)生比較出了這兩個角的大小，而且充分理解了比較角的大小的方法。
　　3.利用信息技術(shù)教學(xué)手段理解數(shù)學(xué)概念。
　　數(shù)學(xué)概念往往比較抽象概括，單憑教師的講解，學(xué)生往往覺得十分枯燥，而且似懂非懂。這是學(xué)生認(rèn)知過程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的輔助教學(xué)，往往可以化枯燥乏味的文字為生動形象的圖像，使學(xué)生能夠更形象、更方便地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)“方程的意義和解簡易方程”時，首先是要讓學(xué)生理解“等式”和“方程”兩個概念。為了能使學(xué)生更好地理解這兩個概念。在教學(xué)中我利用多媒體出示了一個天平。先讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ炱降恼J(rèn)識。從而引出與天平有相同特點(diǎn)的數(shù)學(xué)符號——“等號”。接著，我利用多媒體演示：在天平的左盤放兩個50克的砝碼，右盤放1個l00克的砝碼。在觀察后讓學(xué)生思考并列出式子，通過列式和對式子的觀察分析，引出等式的概念——等號左右兩邊相等的式子叫做等式；緊接著，我再次利用多媒體進(jìn)行演示：在天平的左盤放1個20克的砝碼和1個x克的砝碼，右盤放1個l00克的砝碼。這次我讓學(xué)生列出一個等式。在學(xué)生列出等式后，我組織學(xué)生比較這個等式與上一個等式有什么區(qū)別。從而引出方程的概念——含有未知數(shù)的等式叫做方程。通過利用多媒體手段形象地演示“等式”和“方程”這兩個概念，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也讓學(xué)生更好地理解了“等式”和“方程”的意義，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　4.利用信息技術(shù)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
　　小學(xué)生正處于想象力最豐富、最活躍的年齡，他們非常愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)各種事物的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，利用信息技術(shù)動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有趣的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，充分激勵學(xué)生去猜想、想象和聯(lián)想，開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)《有趣的七巧板》時，我先利用動畫來演示變化中的七巧板：五顏六色的七巧板，一會兒拼成一只溫順可愛的小羊；一會兒拼成一只機(jī)靈活潑的小貓；一會兒拼成一個翩翩起舞的小女孩……看著這樣千變?nèi)f化的七巧板，學(xué)生的創(chuàng)造性思維一下子被激發(fā)了起來，都想和動畫來比一比?？凑l拼得多，誰拼得好。此時，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，讓他們自己去創(chuàng)造，合作去創(chuàng)造。不一會兒一件件精美的七巧板藝術(shù)品就呈現(xiàn)在了大家的眼前。信息技術(shù)教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時地、恰當(dāng)?shù)厥褂煤眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)手段，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。