由經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所造成民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)與城市所存在的數(shù)字鴻溝，嚴(yán)重制約著西部教育信息化的進(jìn)程。為了縮小區(qū)域間存在著的較大數(shù)字鴻溝，推動(dòng)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的發(fā)展，微軟（中國(guó)）與教育部共同協(xié)作，開展了教育部-微軟（中國(guó)）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“攜手助學(xué)”項(xiàng)目）。云南作為西南邊疆教育信息化發(fā)展相對(duì)滯后民族地區(qū)，通過“攜手助學(xué)”項(xiàng)目的推進(jìn)與實(shí)施，借助項(xiàng)目所提供的專業(yè)技術(shù)支持平臺(tái)和創(chuàng)新的軟件，攜手相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)、教育工作者、合作伙伴和廣大學(xué)生，將新的教育理念與科技技能傳授給教學(xué)一線的信息技術(shù)專任教師，使他們成為引領(lǐng)信息技術(shù)教育發(fā)展的專業(yè)帶頭人與推廣應(yīng)用的“火種”。
　　作為傳播信息技術(shù)“火種”的專任教師，其專業(yè)知識(shí)與技能的高低直接影響并制約著教育信息化的進(jìn)程。為了保證“攜手助學(xué)”項(xiàng)目又好又快地在民族地區(qū)開花結(jié)果，云南省成立了專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——信息技術(shù)師資培訓(xùn)中心，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立以及培訓(xùn)工作的實(shí)施，使得微軟（中國(guó)）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目以星火燎原之勢(shì)，讓承載著希望與夢(mèng)想的“火種”，通過信息技術(shù)專任教師將全新的科技技能和教學(xué)理念傳播到云南的廣大地區(qū)，從而促進(jìn)全省教育信息化的發(fā)展，讓千萬(wàn)農(nóng)村教師和學(xué)生受益。
　　作為具有高等學(xué)校教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者雙重身份的我，見證了微軟（中國(guó)）助力云南民族地區(qū)教育信息化發(fā)展的歷程。時(shí)至今日，參與“攜手助學(xué)”項(xiàng)目的學(xué)校教育信息化已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。當(dāng)我走進(jìn)這些學(xué)校，流連于學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教室，傾聽教師們關(guān)于信息化課堂的心得體會(huì)，感觸孩子們網(wǎng)上沖浪答疑解惑時(shí)，我仿佛又回到了三四年前“攜手助學(xué)”信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)的課堂，那久違了的充滿歡樂的討論、飽含智慧的對(duì)話、充滿渴求的提問縈繞左右，我久久難以平靜。
　　
　　初識(shí)“攜手助學(xué)” 激發(fā)潛能
　　
　　作為信息技術(shù)的專任教師，不論身處何地的學(xué)校，應(yīng)該說都是所在學(xué)校玩弄信息技術(shù)的“行家里手”。有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，他們參加過多次，且每次培訓(xùn)的內(nèi)容都大同小異，因而總認(rèn)為此次培訓(xùn)也僅是為了完成任務(wù)。伴隨時(shí)間的推移，從開始走進(jìn)教室時(shí)的漫無(wú)目的到培訓(xùn)結(jié)束時(shí)倍感時(shí)間流逝得太快，明顯感到參訓(xùn)教師由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。而我，與參與培訓(xùn)的教師一樣，一直都非常向往能擁有嫻熟的計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力，因而，通過各種非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道，掌握了一些基本的技能，且不時(shí)地在講臺(tái)上進(jìn)行了自認(rèn)為比較滿意的展示。炫彩的顏色、變化的文字、閃動(dòng)的圖片在教學(xué)中的交錯(cuò)應(yīng)用曾經(jīng)一度使我沉浸在自滿與自傲的享樂之中。直到在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目與云南的項(xiàng)目合作中，有幸得以加入培訓(xùn)者培訓(xùn)的行列。從此，關(guān)于信息技術(shù)、關(guān)于技能操作、關(guān)于Office與教學(xué)應(yīng)用，一切的一切都給了我新的詮釋與全新視角的認(rèn)識(shí)。
　　當(dāng)我手捧教材，吸引我眼球的不是教材的書名，而是教材封底頁(yè)面上“快樂學(xué)習(xí) 潛能無(wú)限”的一行正楷字體，在反復(fù)咀嚼的過程中，我似乎隱約感到了此次培訓(xùn)將發(fā)生點(diǎn)什么。但轉(zhuǎn)念一想，Word和Excel無(wú)非就是處理一點(diǎn)辦公文檔、進(jìn)行一般表格繪制與數(shù)字統(tǒng)計(jì)，Power-Point不過就是制作一般的教學(xué)課件？這些我們都會(huì)用，老師如果給我們炒這些“回鍋肉”，我們?nèi)绾螘?huì)快樂？激發(fā)我們潛能的動(dòng)力源泉在哪里？帶著滿腹的疑惑，我們進(jìn)入了培訓(xùn)的課堂……
　　
　　走進(jìn)培訓(xùn) 快樂學(xué)習(xí)
　　
　　了解信息技術(shù)、接觸信息技術(shù)、駕馭信息技術(shù)并充分享受信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活方式的變革，一直是微軟所秉承的信念。課堂培訓(xùn)是攜手助學(xué)項(xiàng)目主要實(shí)施手段之一。今天當(dāng)我回首已經(jīng)遠(yuǎn)離多年的培訓(xùn)課堂，那曾經(jīng)讓我們由挫敗到振作，由膚淺到深入、由快樂牽引潛能釋放的一幕幕畫面，又清晰地展現(xiàn)我的面前，尤其讓我感受至深的場(chǎng)景所轉(zhuǎn)化為兩個(gè)關(guān)鍵詞，改變了我對(duì)信息技術(shù)的理解，改變了我應(yīng)用技術(shù)的盲目。
　　
　　效率
　　
　　培訓(xùn)之初，當(dāng)我們漫不經(jīng)心坐在配備嶄新的電腦面前，用手零亂敲擊鍵盤的時(shí)候，一個(gè)聲音讓我們所有人的行為戛然而止，“有誰(shuí)在Word文檔中使用過樣式？樣式在行文中有什么作用？”剎那間，我們每個(gè)人都在腦中嘗試從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中搜尋著老師滿意的答案，但隨著時(shí)間的流逝，腦中關(guān)于“樣式”的概念仍然是一片空白。我們都在用疑惑表情相互探詢，每個(gè)人臉上曾經(jīng)擁有的自傲蕩然無(wú)存。此時(shí)資深的微軟培訓(xùn)師馬力老師面帶微笑，用樸實(shí)的語(yǔ)言將我們帶入了探索的空間。隨著馬力老師深入淺出的講解，我汗顏了，一度認(rèn)為應(yīng)用能力還行的我，實(shí)際上僅僅只是了解了一些非常淺顯的計(jì)算機(jī)功能。對(duì)信息技術(shù)而言，問題的解決，并不只是簡(jiǎn)單手指運(yùn)動(dòng)的疊加，而是動(dòng)作技能與心智活動(dòng)的有效整合。在我的論文撰寫，公文寫作過程中，常常用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行編輯與修飾，還自?shī)势涞玫夭粩嘀貜?fù)著不能完全一致的編號(hào)、字體、行距等手工逐項(xiàng)處理的繁雜過程，常常因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的重復(fù)性操作而耽誤了大量的時(shí)間。首先讓我們感覺到已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的差距，接著又讓我們由“大吃一驚”到最后的“大徹大悟”，當(dāng)問題得以解決時(shí)，滿足的快樂導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，“快樂學(xué)習(xí)”也由于成功的滿足始終伴隨著培訓(xùn)過程。
　　信息技術(shù)在給人們帶來(lái)工作生活便利的同時(shí)，更重要的是要提高單位時(shí)間內(nèi)人們工作的效率。Word軟件是每一個(gè)行文人都覺得得心應(yīng)手的一個(gè)軟件，但我們只是膚淺地應(yīng)用，簡(jiǎn)單重復(fù)地操作，而忽略了它所蘊(yùn)涵的強(qiáng)大的“效率”功能。隨著講解的深入，我們深深體驗(yàn)到了“樣式”為后期文稿制作所帶來(lái)的諸多便利?！皹邮健钡氖褂茫粌H保證了文稿結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，還保證了同類文稿制作風(fēng)格具有相同的版式風(fēng)格。
　　也恰恰是由于這一點(diǎn)的啟發(fā)，我們深切意識(shí)到，在Office辦公軟件中不僅Word軟件有這樣的功能，Excel、PowerPoint同樣具有。在隨后的培訓(xùn)中，關(guān)于模板的應(yīng)用，域、窗體和宏、控件等的使用，都一一證明了我們以前忽視的，卻往往是提高工作效率最好的抓手。效率為先，是每一個(gè)行文人運(yùn)用技術(shù)的最起碼的前提條件，微軟資深培訓(xùn)專家裴老師曾這樣說到：“80%以上的教師實(shí)際只掌握了不足20%基本技能，如果把信息技術(shù)比喻成一輛自行車，則絕大多數(shù)教師還只是在推車，還不會(huì)騎車?！钡拇_，曾以為自己在信息技術(shù)方面已是一個(gè)熟練的“騎手”，殊不知，連推車都還在跌跌撞撞!欣慰的是，借助“攜手助學(xué)”，我能得到名師的指點(diǎn)，開始了“騎車”技巧的學(xué)習(xí)。
　　
　　規(guī)范
　　
　　
　　在整個(gè)培訓(xùn)過程中，“規(guī)范”是裴老師使用頻率較高的一個(gè)詞。當(dāng)我們自鳴得意將作業(yè)呈交后，裴老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)至今縈繞在耳旁，它給我們每一個(gè)身為教師的人予以深刻的警醒：作為老師，言傳身教的作用不言而喻，可是你們提交的作業(yè)有著太多的不規(guī)范，包括字符、英語(yǔ)字母大小寫，你們自己使用都不規(guī)范，你教的學(xué)生會(huì)規(guī)范嗎？信息技術(shù)課程本身具有必須規(guī)范的特點(diǎn)，例如學(xué)生在對(duì)軟件參數(shù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，一旦不按規(guī)范進(jìn)行操作，如不注意全角與半角標(biāo)點(diǎn)、空格的區(qū)別，亂加空格等，肯定就會(huì)嘗到苦頭，有的會(huì)讓他記一輩子。我們?cè)谧拿恳晃唤處煻际菍W(xué)校教授信息技術(shù)的老師，當(dāng)看到自己存在的諸多不規(guī)范，既羞愧又內(nèi)疚，羞愧的是身為從教多年的信息技術(shù)教師，從來(lái)就沒有意識(shí)到自己在運(yùn)用技術(shù)時(shí)的不規(guī)范行為，總以為能熟練運(yùn)用就行了；內(nèi)疚的是我們就這樣將許多的不規(guī)范行為在不知不覺中傳授給了身邊向我們請(qǐng)教的老師和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生。如果沒有裴老師的指點(diǎn)，我們還不知要貽害多少學(xué)生。
　　
　　
　　跟蹤訪談 持續(xù)推進(jìn)
　　
　　“攜手助學(xué)”項(xiàng)目給參與培訓(xùn)的老師帶來(lái)了前所未有的沖擊，使人眼前一亮。當(dāng)緊張的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)結(jié)束以后，我所在的學(xué)院隨即對(duì)本省骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。然而，在首批確定的六個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)中有四個(gè)都屬于少數(shù)民族為主的地區(qū)。結(jié)合民族地區(qū)繼續(xù)教育教師培訓(xùn)體系自身的特點(diǎn)與特有的實(shí)際情況，通過對(duì)信息技術(shù)專任教師的培訓(xùn)，如何讓“點(diǎn)”上的作用能覆蓋更多的“面”，如何設(shè)置培訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)與課程，如何提高信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)績(jī)效，這些問題都需要我們仔細(xì)研究。對(duì)于是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，更是沒有人敢打包票。因此，為了有效地把握培訓(xùn)的有效性和所產(chǎn)生的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，以及教學(xué)一線對(duì)培訓(xùn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，按照項(xiàng)目要求，在參訓(xùn)教師參加系統(tǒng)培訓(xùn)又回校經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)后，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤調(diào)研與訪談。
　　根據(jù)云南省實(shí)際情況，我們確立了實(shí)地跟蹤訪談與個(gè)別電話訪談的策略。實(shí)地跟蹤訪談以6個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)（昆明、文山、思茅、曲靖、楚雄、麗江）地域位置相對(duì)集中的參訓(xùn)對(duì)象為主，有代表性選取其他地州部分參訓(xùn)教師，并輔之以部分參訓(xùn)教師所在單位的同事與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為跟蹤調(diào)研訪談對(duì)象；個(gè)別電話訪談主要針對(duì)路途遙遠(yuǎn)、交通困難的參訓(xùn)教師。
　　不論是面對(duì)面交流，還是電話連線溝通，參訓(xùn)教師們都給予了極大的支持。在他們的言談話語(yǔ)中，始終洋溢著對(duì)培訓(xùn)的留戀與獲得真知的快慰，在訪談過程中，我深受感動(dòng)。同時(shí)，受訪參訓(xùn)教師也較為真誠(chéng)地對(duì)培訓(xùn)工作提出了建議與期待。
　　通過認(rèn)真的調(diào)查分析，參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)收獲最大的是技術(shù)應(yīng)用水平的提高（88.52%）與新穎的培訓(xùn)理念和方法（68.85%），其次是大開眼界的解決思路（42.62%）、全面、系統(tǒng)的知識(shí)（39.34%）以及與技術(shù)專家和教育專家的合作與交流（54.98%）。
　　參訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)后工作的進(jìn)一步擴(kuò)展與應(yīng)用信息技術(shù)的潛力大部分充滿了信心，2/3以上的教師比較贊同培訓(xùn)開闊了解決教學(xué)實(shí)際問題的思路，增強(qiáng)了參與學(xué)校信息化建設(shè)的信心，并愿意將自己的作品在項(xiàng)目的平臺(tái)上進(jìn)行交流與展示。
　　
　　教師感言
　　培訓(xùn)結(jié)束后，我深深感到把Office使用好、用熟練，可以大大提高我們的工作效率，使教學(xué)過程更清晰，教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，教學(xué)效果更好。教育和信息技術(shù)的結(jié)合，是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
　　我原來(lái)以為，自己只是一根小小的火柴，很快就會(huì)燃燒完自己；現(xiàn)在我才知道，我能做永不熄滅的火種，我要用信息技術(shù)點(diǎn)亮我身邊的所有教師，讓他們都能參與到信息技術(shù)的應(yīng)用中！
　　
　　予人玫瑰 手留余香
　　
　　在對(duì)本省骨干教師進(jìn)行的培訓(xùn)過程中，以往不曾有的忐忑、緊張不斷侵襲著我，“拿什么奉獻(xiàn)給來(lái)自教學(xué)一線的老師？”一方面，我要不斷修正技術(shù)操作中的不規(guī)范行為，使培訓(xùn)的教師認(rèn)識(shí)“規(guī)范”的重要性，另一方面，如何尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的最佳點(diǎn)，并將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地與課程資源整合起來(lái)；在教學(xué)活動(dòng)中怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的過程中，通過自主的實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，掌握更多的學(xué)習(xí)方式與方法，以滿足今后持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)需要？在我的Power-Point教學(xué)中，“多母版應(yīng)用”是教學(xué)的難點(diǎn)，平常我們更多應(yīng)用了“母版”，雖然通過母版實(shí)現(xiàn)了版式與頁(yè)面風(fēng)格的統(tǒng)一，但教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航與適時(shí)查詢?cè)谕豁?yè)面的卻難于實(shí)現(xiàn)，基層學(xué)校的老師幾乎沒有一位老師運(yùn)用過“多母版”。通過多次的研究、相關(guān)資料的查詢、認(rèn)真的準(zhǔn)備、同伴的協(xié)助，我構(gòu)建了“小組互助、問題聚焦、集體答疑”的教學(xué)形式，大家在相互討論中，經(jīng)過不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，最終掌握了“多母版”運(yùn)用的技巧，其中一個(gè)小組創(chuàng)造性地解決了交互過程中文字的突出閃動(dòng)，直觀地將正在授課的內(nèi)容從整個(gè)頁(yè)面的背景中凸顯出來(lái)（如圖，紅色圓線框表示的是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航，框內(nèi)的黃色字與下面的教學(xué)內(nèi)容一致，并且在放映狀態(tài)下是閃動(dòng)的）。在交互活動(dòng)中，參訓(xùn)教師們智慧的火花碰撞給予我太多的啟發(fā)，“生不一定不如師”的教學(xué)思想，不僅讓參訓(xùn)教師看到了自己的潛力所在，同時(shí)也給予了他們充分展示的平臺(tái)。在與他們合作成功的快樂中，我真切感悟了“快樂學(xué)習(xí) 潛能無(wú)限”教學(xué)理念所蘊(yùn)涵的巨大教育魅力。
　　培訓(xùn)在分批次地進(jìn)行著，參訓(xùn)教師也在用不同的方式表達(dá)著對(duì)我們培訓(xùn)的稱贊：“我覺得給我們上課的幾位教師的技術(shù)和教學(xué)水平都非常的高，是專家級(jí)的，他們的教學(xué)組織形式不僅給了我們新知識(shí)，還激發(fā)了我們求知的欲望，讓我們認(rèn)識(shí)到只有想不到，沒有做不到……”“非常適用的Office知識(shí)，對(duì)我們邊疆地區(qū)的信息教學(xué)起了很好的促進(jìn)作用?！贝緲愕脑捳Z(yǔ)其實(shí)透視著對(duì)我們培訓(xùn)者更高水平的期盼。在師生互助的培訓(xùn)中，每當(dāng)我和他們一起分享收獲的喜悅時(shí)，我也在不斷進(jìn)步著，因而后面的每一次培訓(xùn)我都有新的知識(shí)擴(kuò)展與新技巧的運(yùn)用。結(jié)合工作的需要，我在參與的其他項(xiàng)目中，利用相對(duì)規(guī)范的操作技能和技術(shù)運(yùn)用能力，通過PPT演示將總結(jié)匯報(bào)做得精彩別致，尤其是“教育部-中國(guó)移動(dòng)西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”的匯報(bào)得到了教育部人事司領(lǐng)導(dǎo)的贊許，委托我制作了西部十二省區(qū)的大總結(jié)匯報(bào)，并制作成光盤發(fā)放到了西部省區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在“教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)愛生學(xué)?！钡捻?xiàng)目活動(dòng)中，我一次又一次的精彩匯報(bào)，都得益于“攜手助學(xué)”給予我的引導(dǎo)與同伴的幫助。在我傳遞系統(tǒng)知識(shí)與操作技能的同時(shí)，我也在不斷長(zhǎng)大，正所謂“予人玫瑰，手留余香”。
　　
　　感悟過去 開啟未來(lái)
　　
　　當(dāng)我回望自己參與“攜手助學(xué)”項(xiàng)目作為受訓(xùn)者與培訓(xùn)者的歷程，太多烙印的“印刻”讓我難于忘懷。作為一個(gè)受訓(xùn)者，我受益于“攜手助學(xué)”項(xiàng)目，收獲著成功的喜悅；作為一個(gè)培訓(xùn)者，我又服務(wù)于“攜手助學(xué)”項(xiàng)目，將以我的青春滿懷熱情地去播撒希望，傳遞夢(mèng)想。
　　有人說，在教育技術(shù)領(lǐng)域有兩樣?xùn)|西是永恒的，那就是成為歷史的教育經(jīng)典和永遠(yuǎn)處于創(chuàng)新變化之中的教育技術(shù)的更新。隨著教育軟件的不斷升級(jí)所導(dǎo)致的應(yīng)用功能的強(qiáng)大，以及軟件功能的整合所帶來(lái)應(yīng)用空間的擴(kuò)大，我深深感到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的蒼白與專業(yè)技能的膚淺，如果有機(jī)會(huì)我一定會(huì)再次欣然地走進(jìn)“攜手助學(xué)”，再次期盼與其零距離接觸。我也期待能夠繼續(xù)成為傳播信息技術(shù)教育“火種”的火炬手，在彩云之南，在美麗而充滿活力的西南邊疆少數(shù)民族地區(qū)，將專業(yè)知識(shí)與技能和先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，傳播到更為廣闊的空間。
　　盡管短暫的培訓(xùn)能夠傳遞的信息和技能相對(duì)有限。但對(duì)于置身于“世外桃源”、“不知魏晉”的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教師來(lái)說，那是久旱之中的一場(chǎng)甘霖。他們也許不知道教育博客，也許不知道Moodle，甚至不會(huì)制作PPT，沒有上過網(wǎng)，可他們渴求了解世界，渴望學(xué)習(xí)知識(shí)。我想，“授人以魚”不如“授人以漁”，對(duì)于他們來(lái)說，信息技術(shù)的提升固然重要，但解決問題的思路與方法更為重要。通過項(xiàng)目的實(shí)施，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理帶來(lái)了積極的影響，至少他們開始嘗試?yán)貌┛吞嵘约?，利用Moodle進(jìn)行課程管理，利用PPT進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更有條件的地區(qū)在利用信息技術(shù)進(jìn)行少數(shù)民族同胞的雙語(yǔ)教育，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和資源的開發(fā)。
　　在未來(lái)的培訓(xùn)中，我們要將培訓(xùn)由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)變，由單純的技能培訓(xùn)向智能化轉(zhuǎn)變，由普遍性的培訓(xùn)向個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)觀念、思維方式和教學(xué)方式，促進(jìn)地區(qū)教育信息化全面發(fā)展。我們更應(yīng)該積極主動(dòng)地將“攜手助學(xué)”項(xiàng)目提供的資源進(jìn)行整合，做一名睿智的火炬手，秉持“攜手助學(xué)”項(xiàng)目火炬，傳遞教育信息化的希望和夢(mèng)想。