因為“詞匯是語言的基本構(gòu)素，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱”。沒有詞匯，語言知識的掌握便無從談起，就無法準(zhǔn)確獲取和處理語言信息，發(fā)展語言能力的培養(yǎng)也必將成為空中樓閣。在英語教學(xué)中如何采取切實有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的詞匯量已然成為英語教師的當(dāng)務(wù)之急。
　　
　　詞匯量大，起始年級英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)
　　
　　對中國學(xué)生而言，英語是一門必修的外語（Foreign Language），而不是一門第二語言（Second Language），它主要是通過課堂教學(xué)的模式為學(xué)生所學(xué)習(xí)，而非像他們掌握母語那樣自然而然的習(xí)得。在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的主要因素就是英語單詞，許多學(xué)生對記憶單詞充滿了畏難情緒，普遍感到單詞多而難記，記住的單詞過一段時間也往往容易遺忘；在閱讀文章、書面表達(dá)以及聽力中常常無法準(zhǔn)確掌握某些詞的意思，因而也不能準(zhǔn)確理解段落語篇。尤其是新教材使用以來，教學(xué)內(nèi)容豐富，課文篇幅長，生詞量大。以七年級Go for It!教材為例，一個單元就有幾十個生詞。作為起始年級的初一新生，由于小學(xué)里英語課程的開設(shè)各校情況不一，其英語基礎(chǔ)也便因人而異；再者，中學(xué)課程的難度加大，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力又呈現(xiàn)出個體差異，所以初一起始階段的英語學(xué)科教學(xué)就提前出現(xiàn)了嚴(yán)峻的兩極分化現(xiàn)象。針對我校初一年級英語學(xué)科的分化狀況，我們仔細(xì)分析，最后發(fā)現(xiàn)：我們相當(dāng)部分的學(xué)生在初一年級上期的第五單元前后，學(xué)習(xí)英語就頗感吃力；究其根源——是學(xué)生往往前一單元的單詞還沒有記住，下一個單元的幾十個單詞又接踵而來，學(xué)生一時難以適應(yīng)，應(yīng)接不暇，在單詞記憶問題上逐漸“欠賬”，舊賬未了，又添新賬，日復(fù)一日，終成惡性循環(huán)，苦不堪言。學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙，并且直接影響了他們的聽、說、讀、寫、譯諸方面能力的發(fā)展。我們老師是看在眼里，急在心里，學(xué)生們的單詞記憶問題不解決，記憶單詞的方式不改進(jìn)，后續(xù)的英語教學(xué)工作終將停滯不前。這是老師們面臨的新挑戰(zhàn)！
　　
　　敏特英語，開啟學(xué)生記憶單詞的新模式
　　
　　2007年10月，即新學(xué)期開始后的一個月，正當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生們采用傳統(tǒng)的常規(guī)記憶方式記新單詞、效果不佳，成績分化漸趨嚴(yán)重而焦頭爛額時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們年級引進(jìn)了“敏特英語記憶引擎”智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以期對我們解決學(xué)生單詞記憶難題，迅速搞好起始年級新生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，進(jìn)而全面提高年級的英語整體成績有所幫助。該系統(tǒng)是一個以認(rèn)知科學(xué)和外語教學(xué)論為理論基礎(chǔ)、設(shè)計并開發(fā)混合式學(xué)習(xí)策略支持的，包括有發(fā)展學(xué)生語言技能、語言知識和文化交際等模塊的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，學(xué)生能進(jìn)入三個直觀的功能模塊——詞匯學(xué)習(xí)、英語閱讀和英語測試進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；它最主要的功能在于詞匯學(xué)習(xí)模塊上，旨在以詞匯循環(huán)記憶為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的聽力和閱讀技能，最終提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。雖說這是個功能強(qiáng)大的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但畢竟是個新鮮事物，效果究竟如何，還有待驗證。特別是對于我們年級內(nèi)長于常規(guī)教學(xué)并取得豐碩成果的英語教師而言，他們對此更是半信半疑。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開會研究，鑒于我們七年級全是優(yōu)中差均衡搭配、平行分班組建的班級，決定首先在初一年級內(nèi)找出一班和六班在短短四天時間里作個對比實驗，用以打消老師們的疑慮。
　　經(jīng)過實驗分析，使用“單詞神記王”進(jìn)行記憶的六班平均成績?yōu)椋?7.62分；使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行單詞記憶的一班平均成績?yōu)椋?8.73分。兩班相差9.99分，可見“敏特單詞神記王”在提高學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)中的效果非常顯著。
　　如此明顯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校立即決定六班作為敏特英語實驗班，全班統(tǒng)一安排集中上網(wǎng)學(xué)習(xí)，作為先期啟動的樣板班級。與此同時，為了慎重起見，避免前面的實驗有著功利的嫌疑，學(xué)校還想期待著一個更客觀更公正的實驗結(jié)果：通過半期考試來進(jìn)一步驗證一班和六班在英語學(xué)習(xí)上究竟有無更大的差距。
　　實踐出真知。通過兩次真實的對比實驗，既成功地消除了部分師生的疑慮，也使學(xué)校認(rèn)定這是一個值得嘗試的英語教學(xué)改革，可以開啟初一新生記憶單詞的新模式。初一年級英語組內(nèi)也迅速統(tǒng)一了思想，決定成立敏特英語課題組，組內(nèi)全體英語教師都參加；學(xué)校還專門為我們課題組委派了信息技術(shù)老師，作為技術(shù)指導(dǎo)；要求年級組內(nèi)班主任老師配合課題組，開展學(xué)生和家長的動員工作，還順勢提出第二階段的工作安排：動員整個初一年級的學(xué)生都參與敏特單詞神記王的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)校迅速更新了兩個計算機(jī)房的電腦設(shè)備，為學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。
　　
　　神奇平臺，開辟英語詞匯教學(xué)的新路徑
　　
　　通過一學(xué)期的使用，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)的行政領(lǐng)導(dǎo)督促，課題組成員老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)，班主任老師們大力支持和協(xié)調(diào)配合，都為推動敏特英語網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在我校的應(yīng)用起到了關(guān)鍵性的作用。初一年級在2007年成都市統(tǒng)一的期末調(diào)研考試中，取得了優(yōu)異成績。取得成績實屬不易，固然有著排在我們前面的是成都市數(shù)一數(shù)二的兩所初中的原因，可是在更大程度上，這與敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在我校的開通使用是密不可分的。
　　教初一二班和七班的代老師，一人要教110多個學(xué)生，如果平時每天堅持批改學(xué)生的單詞聽寫本的話，工作負(fù)擔(dān)相當(dāng)大，精力有限，然而自從她的兩個班的學(xué)生使用了敏特英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，她感慨萬千：“敏特為我在檢查學(xué)生單詞‘過手’方面節(jié)省了時間。起初學(xué)生按照我提示的記憶方法去記憶單詞，效果不好，且速度慢；每天改學(xué)生的聽寫費(fèi)時費(fèi)力，現(xiàn)在敏特使我變得輕松。而且學(xué)生只要認(rèn)真自覺在網(wǎng)上自己檢測單詞，系統(tǒng)就自動提示他，使其反復(fù)記憶，速度快，效果也很好！”
　　在學(xué)校開始使用“敏特”記憶系統(tǒng)之后，學(xué)生家長對其也給予了密切的關(guān)注。通過一段時間的使用，“敏特”記憶系統(tǒng)得到了廣大家長的認(rèn)可。不少家長都來詢問“敏特”記憶系統(tǒng)的使用情況，支持學(xué)校的做法，并表示在家里愿意監(jiān)督學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　通過利用“敏特記憶引擎”系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性被充分調(diào)動起來，記憶單詞的效率明顯提高。特別是一些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，更是對“敏特”記憶系統(tǒng)愛不釋手，因為詞匯量的匱乏是他們學(xué)習(xí)英語面臨的最大難題。而使用“敏特”記