《信息技術(shù)有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》是我校于2006年向中央電教館申請(qǐng)并獲批的“十一五”立項(xiàng)課題，主要研究如何以課堂教學(xué)研究為主陣地，積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)一年多的研究，我們形成了獨(dú)特的研究方式。
　　
　　運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
　　
　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣才有求知的欲望，才會(huì)克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向著既定的目標(biāo)不懈地努力。研究中，我們運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，帶給學(xué)生多感官的刺激，從而有效地激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
　　如在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，教者發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生雖身處江南，但對(duì)水鄉(xiāng)卻沒(méi)有多少感性認(rèn)識(shí)，僅僅依靠語(yǔ)言文字來(lái)品味水鄉(xiāng)的韻味有相當(dāng)難度。為此，教師搜集了江南水鄉(xiāng)的許多資料：波光粼粼的河水，古老的石橋、倒映在河水中的綠樹(shù)、霧氣中的陽(yáng)光、晨練的老人、熱鬧的河埠頭、繁華的街市、琳瑯滿目的商品……并結(jié)合課文進(jìn)行了篩選，整理了有關(guān)江南名鎮(zhèn)的網(wǎng)站、描寫(xiě)江南風(fēng)光的散文等補(bǔ)充閱讀資料。為了更好地把語(yǔ)文訓(xùn)練落到實(shí)處，延伸課堂的時(shí)空，教者還拍攝了家鄉(xiāng)早晨的視頻資料，并針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際作了精心的編輯，拉近了課本與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的距離，為學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)提供了有力保障。信息技術(shù)在這堂課的教學(xué)中不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，更教會(huì)了學(xué)生如何去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)身邊的美，去描繪生活。
　　
　　運(yùn)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
　　
　　在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行超文本閱讀。學(xué)生可以運(yùn)用查找功能進(jìn)行關(guān)鍵詞閱讀；通過(guò)超級(jí)鏈接可以實(shí)現(xiàn)超文本閱讀；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，找到相關(guān)文章，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充閱讀等；可以運(yùn)用電子詞典方便快捷地查詢(xún)有關(guān)字、詞；可以邊看文章，邊聽(tīng)課文朗讀，或者配樂(lè)朗讀；可以打開(kāi)幾個(gè)圖文窗口進(jìn)行比較閱讀等。
　　如執(zhí)教《穿山甲問(wèn)路》時(shí)，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突現(xiàn)其工具性，輕松識(shí)字。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字第一項(xiàng)目標(biāo)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，在“小語(yǔ)四結(jié)合”研究中，改變了傳統(tǒng)的生字拼寫(xiě)、朗讀，利用計(jì)算機(jī)操作多媒體學(xué)件，達(dá)到認(rèn)識(shí)文字、使用詞語(yǔ)的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)制作了包含生字讀音、筆順、圖案、相關(guān)詞語(yǔ)、記憶方法等信息的電子文本。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使識(shí)字不再是重復(fù)、機(jī)械、枯燥的記憶活動(dòng)，而變成了形象、生動(dòng)、輕松、有趣、自主的學(xué)習(xí)游戲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿濃厚的興趣，整個(gè)識(shí)字過(guò)程變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。
　　
　　積極實(shí)施課程整合，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升智力品質(zhì)
　　
　　這里包括兩個(gè)方面的課程整合：一是在信息技術(shù)的教學(xué)中整合其他學(xué)科，如教學(xué)制作演示文稿時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文內(nèi)容作為演示文稿的素材，這樣就把信息技術(shù)的教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在了一起；其次是其他學(xué)科的教學(xué)中滲透著信息技術(shù)教學(xué)，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與電腦成為學(xué)習(xí)伙伴的意識(shí)，把電腦當(dāng)做了學(xué)習(xí)的對(duì)象，當(dāng)做了學(xué)習(xí)的工具。
　　如教歌曲《小竹橋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作品的特點(diǎn)，教師把學(xué)生帶到了網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)彝族的音樂(lè)、風(fēng)貌、服飾、樂(lè)器、傳統(tǒng)禮節(jié)，使綺麗的風(fēng)光、獨(dú)特的民俗風(fēng)情、優(yōu)美的民族音樂(lè)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，豐富的文字、圖片、音樂(lè)帶給學(xué)生美的享受，學(xué)生通過(guò)自己親自參與，親身實(shí)踐，不僅了解了彝族音樂(lè)的特點(diǎn)，更獲得了許多彝族的知識(shí)。同時(shí)，教師也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。課后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步來(lái)了解其他少數(shù)民族的音樂(lè)。這樣的整合大大拓展了音樂(lè)課的內(nèi)涵。
　　
　　傳授給學(xué)生基于信息技術(shù)環(huán)境開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法
　　
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中是能夠掌握學(xué)習(xí)方法的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的教學(xué)和訓(xùn)練，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能夠更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式；再者是要和學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)；最后，是要調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
　　如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，建設(shè)了《海底世界》專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，收集整理了較為豐富的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以選擇課文中寫(xiě)到的“海底聲音、動(dòng)物活動(dòng)、海底植物、海底地貌和礦產(chǎn)”任何一個(gè)方面開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還可自主選擇網(wǎng)絡(luò)提供的其他資源開(kāi)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以自主選擇適合自己和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以聽(tīng)聽(tīng)課文的朗讀、海底的聲音，可以跟著讀一讀，模仿一下聲音；可以點(diǎn)擊超鏈接，看看海底動(dòng)植物的相關(guān)圖片和文字介紹；也可以觀看海底的視頻，模仿一下海底動(dòng)物的活動(dòng)情景；也可以與同伴協(xié)作交流，共享學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)導(dǎo)航，對(duì)照自主學(xué)習(xí)要求，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在有困難的時(shí)候向電腦、教師、同學(xué)尋求幫助。
　　
　　發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航功能
　　
　　在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的地位和作用并沒(méi)有降低，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有重新樹(shù)立學(xué)生觀，重新定位自己的角色，做好教材、學(xué)生、技術(shù)、信息的重組者，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。課前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好相關(guān)信息的收集、篩選、整理、組合的工作。教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、幫助者；在交流過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度作出積極的評(píng)價(jià)。
　　如執(zhí)教《莫高窟》時(shí)，教師正確地處理了“預(yù)設(shè)”和“生成”、“主導(dǎo)”和“主體”這些矛盾。教師在設(shè)計(jì)時(shí)心中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)，形成了“彈性化”的教學(xué)方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中教師廣納群言、因勢(shì)利導(dǎo)、機(jī)動(dòng)靈活，做到既不墨守成規(guī)，又不無(wú)的放矢。在《莫高窟》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者就制定了情感、認(rèn)知、能力三方面的目標(biāo)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生用深情的朗讀和對(duì)圖文資料的介紹，贊嘆莫高窟的美，自然流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民超凡智慧的欽佩，萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，將搜索到的信息進(jìn)行整理、組合、再加工，制成演示文稿，再引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。特別是在學(xué)生觸及“張大千、藏經(jīng)洞經(jīng)書(shū)、我國(guó)的載人飛船” 這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，布置了新的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既不背離既定目標(biāo)，又緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)，師生雙方始終處在高度興奮的探索、求解的研究氛圍之中。總之，只有充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有價(jià)值。