鄭　莉

[教學緣起]

在現(xiàn)代文閱讀的考查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對文章的主要信息、主要觀點和情感缺乏整體把握常常是許多學生面臨的問題。如何幫助學生更好地整體把握文章，提高閱讀水平，是每位教師難以回避的問題。筆者在對學生的閱讀指導中發(fā)現(xiàn)，“從解讀文章標題入手”其實是一個比較有用但常被忽略的方法，通過對閱讀文本的比較和歸納，筆者設計了四次復習課(標題、詞句、結構、手法)，本課是對標題的解讀訓練。

[教學過程]

一、導入

基本思路：由復習現(xiàn)代文閱讀的基本步驟切入。

考場閱讀，與我們平時消遣性質(zhì)的閱讀是不一樣的，它的目標性很強，要求我們在較短的時間里提煉出主要信息，把握文章主旨，進而對文章進行鑒賞分析。一般來說，要在有限的時間內(nèi)整體把握一篇文章，可以從以下幾方面入手：

(1)把握品讀題目；

(2)閱讀文本，理出作者思路，找出關鍵句；

(3)體會、把握文章主旨。

[明確]“題目是文章的眼睛”，題目對文章而言，是具有重要意義的，作家在寫文章時可能會為了取一個好的題目而絞盡腦汁；而我們在讀文章時，如果對題目與文章的關系稍作思考，也許能從看似平常的問題中發(fā)現(xiàn)不平常，從而幫助我們更快更準確地把握文意。

二、溫故

基本思路：學生分組就自己讀過的文章或做過的現(xiàn)代文閱讀練習進行分析?？偨Y題目與文章的關系。學生找到的類型主要有：

(1)題目是文章的線索；

(2)題目概括了文章的內(nèi)容；

三、知新

基本思路：在肯定學生探究成果的基礎上，教師幫助學生總結和分析題目與文章的關系，并歸納出幾種類型。

(1)概括內(nèi)容

作者寫的是什么，讀者通過看題目就能大致明白。我們做過的閱讀如《家雞的起源》《孤獨的普希金》等文章均屬此類?！都译u的起源》一文的主要內(nèi)容是作者通過對達爾文觀點的反駁說明家雞的真正起源，《孤獨的普希金》一文則寫了普希金的雕塑和普希金本人的創(chuàng)作、思想在當下的“孤獨”。同時還須注意，題目是“……和……”的這種形式，文章的著重點不僅在于兩者本身，更在于兩者間的關系，如《戲劇和戲曲》《大樹和我們的生活》。

(2)體現(xiàn)主旨

對于議論性文章來說，讀者看到題就能大致推測出作品觀點，對于抒情言志的文章來說，題目則大致體現(xiàn)了文章主旨。典型的例子如《個性化醫(yī)療觸手可及?》《白楊禮贊》等。與第一種類型的題目相比，這樣的題目往往暗含著某種判斷，如《總想為你唱支歌》，為什么要“唱支歌”，為什么“總想”，這里包含了對“你”的熱愛和贊美。而文中主要表達的即是對“你”——大西北的喜愛和贊美。

(3)明確線索

題目中包含的內(nèi)容貫串了全文，串聯(lián)起了文章的主要部分或主要情節(jié)。通過題目讀者能更好地把握文章的思路脈絡。典型作品如《項鏈》《界河》等，兩篇文章的故事情節(jié)都圍繞著“項鏈”與“界河”展開。

(4)體現(xiàn)構思

題目與文的關系看似“跑題”，但它卻間接體現(xiàn)了文章的主旨或構思。這一類的題目，往往具有較強的文學色彩，題意豐富而雋永，給讀者留下很大的思考空間。這一類的文章如《送春》《凡·高的光和色彩》等?！斗病じ叩墓夂蜕省芬晃膬?nèi)容比較明白，主要是說凡·高與弟弟提奧的兄弟深情，題目與文章主旨似乎沒有什么關聯(lián)，然而仔細玩味之后就會發(fā)現(xiàn)“光和色彩”不僅意味著凡·高的藝術追求，更體現(xiàn)出提奧在哥哥的藝術道路上的付出，從這個意義上來說，提奧何嘗不是凡·高生命中的另一種“光和色彩”呢?

(5)暗示內(nèi)容

題目暗示著文章涉及的時間、地點等信息，部分表現(xiàn)文章內(nèi)容。這樣的題目如《在遙遠而又陌生的地方》《新年雪幕拉開的一瞬間》等?？吹竭@樣的題目，讀者往往會更期盼通過讀文章找出題目沒有包含的或暗含的更多信息。

[明確]小閱讀中，標題與文章的關系多是前兩種類型，而大閱讀中，題目與文章的關系則相對復雜，幾種類型兼有。

四、應用

基本思路：借助題目與文章的關系訓練學生更好地答題。在做小閱讀時可以通過題目去牢牢把握住文章的主要內(nèi)容、主要觀點，避免受到一些細枝末節(jié)的干擾；大閱讀則針對不同類型，按照不同思路去作答。

第一組：

《凡·高的光和色彩》第20題：“文章寫的是凡·高兄弟的情誼，題目卻是‘凡·高的光和色彩，結合全文試析這樣命題的意圖?！?/p>

《送春》第21題：“本文寫‘二月蘭，卻以《送春》為題，為什么?”

[分析]這一類文章題目看似與文章沒有直接關系，卻間接指向了主旨，也就是前面說到的第四種類型，因此在答題時應首先抓住題目與主旨的關系作答，然后再考慮如“新穎、特別、引起讀者興趣”等作用。

第二組：

《墨點無多淚點多》第18題：“文章為何取‘墨點無多淚點多為題?若換成‘朱耷的書畫藝術好不好?為什么?”

2006年湖南卷大閱讀第19題：“浙江紹興，古稱山陰。《世說新語》曾載：‘從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。通觀全文，請回答作者為什么將這篇散文題為‘在山陰道上。”

[分析]文章為何取這樣的題目?對于這類問題，我們同樣要從題目與文章的內(nèi)容、主旨、結構等方面的關系人手作答。如第一題，我們可以按這樣的思路去答題：“墨點元多淚點多”這個題目在文中什么地方出現(xiàn)的?它具體指的是什么?它與文章是什么關系?帶著這樣的問題讀文章，可以發(fā)現(xiàn)這個題目是引用了鄭板橋評朱耷藝術特征的詩句，它概括了文章的主要內(nèi)容，“墨點無多”指的是朱耷作品疏朗簡古的風格，而“淚點多”則是指形成這種風格特征的原因，即冷傲孤寂之下深藏的亡國之痛，以淚書寫而成。第二題中，題目與文章的關系則是第五種類型，即題目部分表現(xiàn)了文意：因山陰是紹興的古稱，所以“在山陰道上”點出作者在紹興的旅程：又因文中提到。魯迅回憶了自己經(jīng)過山陰道時感受到的美好，因此“在山陰道上”還暗寓著作者在紹興旅游時感受到的美好。

第三組：

2005年浙江卷大閱讀第21題：“從全文看，‘精神的天空具體指什么?請概括作者期望自己‘接近精神的天空的原因?！?/p>

2007年北京卷大閱讀第20題：“結合‘濕字在文章中的特定含義，說說為什么沈從文認為‘值得回憶的哀樂人事常是濕的?”

[分析]這一類題考查對文章內(nèi)容的理解和概括，其實也是考查對題目的理解和把握。這一類題目往往是文章主要內(nèi)容的概括?；蛘哒f是文章的關鍵詞。讀時要很快找到題目在文章中出現(xiàn)的位置，并結合前后內(nèi)容作出盡量準確的理解。

第四組：

2007年全國Ⅰ卷大閱讀第17題：“文章后一

部分寫到了‘戈壁石。這對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用?請簡要分析?！?/p>

2005年北京卷大閱讀第21題：“文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束。作者這樣寫想要表現(xiàn)什么?這種寫法的特點和效果是什么?”

[分析]這一類題考查的是對文章主旨的把握，看起來并沒有問標題的作用，但因為很多題目是直接或間接指向中心的，所以我們可以借助題目去把握文章主旨，可以通過對標題的理解去檢查驗證答案的準確性。如第一題，正如我們前面分析的，題目反映了文章的主旨，即“對大西北的熱愛和贊美”，確定了這個主旨后，再找戈壁石與之的關系就比較容易了。

《合歡樹》這篇文章讀起來比較容易，但要準確理解作者意圖卻有一定困難，對這樣的文章也可以抓住標題來尋找答案。題目“合歡樹”是什么意思?有什么象征意義?跟文章的關系是什么?帶著這些問題去讀文章，我們可以發(fā)現(xiàn)，合歡樹是在文章第五段才出現(xiàn)的，和它一起出現(xiàn)的還有“小孩”“我對過去的回憶”，從這時起“我、孩子、母親、合歡樹”開始建立起某種關聯(lián)。通過作者的回憶，我們不難感覺到，“合歡樹”在文中象征著母親對自己的愛，只是與《我與地壇》不同的是，這篇文章中還有另一個人物——“孩子”。作者如果只是表達自己對母愛的感受，那完全沒必要寫“孩子”這個人物，那么“孩子”與“合歡樹”的關系又是什么呢?再次閱讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在表達自己對母愛感受的同時，更表達了母愛的普遍性。小孩也有母親，也會有對母愛的獨特感受，“合歡樹”就不光寄寓著母親對自己的愛，還體現(xiàn)了母愛的普遍、永恒和偉大。想明白了這些，就能更準確地回答問題了。

五、小結

總的來說，充分地品讀文章的題目，把握文章題目與正文的關系，能夠在很大程度上幫助我們理解文章?；卮饐栴}。如果我們能夠用自己的慧眼，抓住文章的“眼”，那么題目將成為一個指路石，幫助我們更好更準確地答題。

另外?？偨Y出題目與文章的這些關系，還能給我們一些寫作上的啟發(fā)，寫作文時我們也可以從這些角度去考慮文章題目，從而避免文不對題、大而無當?shù)拿　?/p>

六、作業(yè)

嘗試用這節(jié)課中總結的閱讀方法去分析新的文本。

[課后反思]

這節(jié)課最主要的教學目的是希望通過對題目與文章關系的解剖，給學生一個既明確又好用的“拐杖”，幫助他們更好地理解文意。湊巧的是。在完成一個班的教學后我們進行了一次模擬考試，其中大閱讀有一道題涉及題目的作用，正好可以成為教學反饋的材料。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，就這道題而言，已經(jīng)講完的班要比還沒講的班答得好。關注和品讀題目，作為一種閱讀方式，要讓它充分內(nèi)化為學生的能力，還需要不斷的引導和練習。

編后絮語

現(xiàn)代文閱讀尤其是散文閱讀，是高考的重點、難點，也常常是教學的盲點——老師們往往覺得無計可施。一方面，“積累”“修養(yǎng)”“底蘊”“素質(zhì)”等詞語顯得蒼白，與學生的實際存在距離：另一面，答題套路、技法、術語等東西又常常帶有投機的成分，很難做到百試不爽。因此，探究作者寫作的“文路”和讀者閱讀的“思路”，便成了高三現(xiàn)代文閱讀教學的主攻方向。對這些問題的研究，路徑很多，在此，我們選擇了鄭莉老師的課，希望這一案例對廣大高三一線教師具有借鑒作用。